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运用多媒体优化课堂教学【运用多媒体优化阅读教学】

在语文教学中，充分运用多媒体辅助教学，能使抽象的语言形象化，含蓄的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效突出教学重点，突破教学难点。一、创设情境，激发兴趣《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而使个体产生的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，其景其物仿佛伸手可及，使学生感到易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。如教学《走进丽江》（文中例子均为义务教育课程标准实验教科书语文社s版四年级下册课文），多数学生没有看到过丽江古城的奇特风貌，对课文中的描述缺乏感性认识。为了激发学生学习的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天老师带大家到丽江古城去旅行。”然后在屏幕上展示丽江古城美丽的风景。在优美抒情的纳西古乐声中，神秘的摩梭人，绵延起伏、峰峰相连的玉龙雪山，“家家溪水绕户转，户户垂柳赛江南”的神奇风貌把学生吸引住了。他们眼盯屏幕，耳听优美的纳西古乐，沉浸在多媒体营造的氛围中，为阅读理解课文内容做了铺垫。二、展示场景，突破难点阅读活动是读者在感知文章语言符号的基础上，凭借已有的经验，通过思维而掌握文章所表达的思想的过程。远离学生生活实际的语境，会对学生的文本感悟产生一定的阻碍作用。叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始与亲。”情缘境生，在阅读教学中，要引导学生进入文本特定的意境中，让学生缘境察情，产生共鸣。如，《地震中的父与子》第4至10自然段讲述了父亲坚持不懈地挖掘废墟，苦苦寻找儿子的过程。这部分内容是本课教学的重点，也是学生理解的难点。地震灾难离日常生活较远，学生很难体验到地震后这对父子骨肉分离的伤痛。我运用多媒体播放了一段地震的录像，直观、形象的场景，缩短了时空距离，一下子把学生带到1994年地震中的洛杉矶，学生仿佛置身于这个巨大的灾难中，从而加深了对文本中所描写的情景的感悟，使父亲的形象逐渐丰满起来，在这种特殊情境中表现出来的父爱也越发沉甸甸。多媒体的有效运用，使教学难点迎刃而解。三、审美感知，陶冶情操《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。”审美感知是对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感知美是审美进程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。在阅读教学中，如果能运用多媒体把课文中描写的美好事物直观形象地展现出来，学生就能深刻感知审美对象，产生美好情感，陶冶其情操。如，《桂林山水》一文的作者围绕“桂林山水甲天下”这一中心，生动形象地描绘了桂林山水的特点，字里行间流露出作者对桂林山水无限的情和爱。然而，由于小学生生活经验少，对桂林的“山”和“水”没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对桂林山水的“情”也难以激发起来，而借助多媒体（按电视散文的方法制作），配上动听的抒情音乐，让学生边看边听边有感情地朗读课文，学生就能在感知桂林山水美好风光中深入体验“舟行碧波”之景，感悟“人在画中”之情，感受课文的意美、音美、形美，在宽松愉悦的气氛中受到美的熏陶，潜移默化地培养学生健康的审美情趣。四、适时引导，表达情感文章不是无情物。一篇文情并茂的课文，文能感人，情能怡人。在学生熟读课文，对作者表达的情感有了真切的体验后，教师趁热打铁，充分发挥教学媒体的优势，适度拓展作者描写之物、之景、之事、之人，引导学生多角度思考，展开合理想象，或口头或书面抒发自己的情感。如教学《鸟的天堂》一文，在学生弄清了鸟儿有这么好的生活环境和鸟多的原因后，教师用多媒体展示大榕树之美和众鸟纷飞的热闹场景，让学生展开想象，尽情抒发对大自然的赞美之情，充分表达保护自然环境应尽之责。教学媒体作为一种教学工具，是为教学服务的，它一出现在语文课堂，就显示出其生命力。但是，滥用多媒体教学手段也不利于阅读教学。我们要根据教学的实际需要，在设计上下工夫，适时适量地运用，使其更有效地为教学服务。作者单位陆良县三岔河镇摆羊河学校◇责任编辑：陈◇