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中职学生英语学业情绪、学习动机与自我效能感的关系研究

中图分类号：D999.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）07-0193-01摘要：中职学生英语学习面临诸多困难，而英语学业情绪，学习动机与自我效能感均是影响英语学习的重要心理因素，本文旨在研究三者相互关系，给中职院校提供一些有价值的信息，以便进一步促进中学生的英语学习。关键词：学业情绪；学习动机；自我效能感Abstract：VocationalschoolstudentsfacelearningdifficultiesinEnglish,andEnglishacademicemotions,learningmotivationandself-efficacyareimportantfactorsaffectingEnglishlearningpsychology,thispaperaimstostudytherelationshipbetweenthreefacters,tovocationalschoolstoprovidesomevaluableinformation,soastofurtherpromotestudents’Englishlearning.一、理论意义及研究意义首先，本文丰富了学业情绪、学习动机与自我效能感理论，并提供了测量英语学业情绪的工具—高中生英语学业情绪问卷，英语学习自我效能感问卷和英语学习动机问卷,其为相关研究提供可参考的研究工具。本研究对中职生英语学业情绪与学习动机、学习自我效能感的关系进行探讨，既是对前人提出的学业情绪的相关理论的进一步验证，又为今后的相关研究奠定基础。再次，中学是英语学习的关键阶段，通过对职业中学学生英语学业情绪的结构及特点的探讨，了解中职学生的英语学业情绪，学习动机和自我效能感的现状，了解中职学生的英语学业情绪学习动机和自我效能感在年级、性别之间的差异，有助于我们正确认识中职学生英语学业情绪学习动机和自我效能感，采取正确的培养策略，对于发挥学生英语学习的主观能动性，提高英语学习的自信心与兴趣，有重要的现实意义。二、学业情绪、学习动机与自我效能感的内涵及相互关系1.学业情绪。我国心理学家俞国良、董妍认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩。学业情绪是在教学或学习过程中，与学生的学业相关的、包括高兴、失望、焦虑、厌倦、气愤等的各种情绪体验。[1]华东师范大学硕士研究生陆莲把学业情绪界定为，学生在学业情境中体验的各种情绪的总称。它不仅包括学生在获悉学业成功或者学业失败后体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中、日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。[2]2.学习动机。学习动机可分为工具型动机和融合型动机。工具型动机指为日后工作或生活需要的动机，而受融合型动机则对目的语及其所在的文化社团感兴趣，且有可能被该社团接受并与之融合为一体。另一种分为内在动机和外在动机。内在动机源于学习者对学习内容或任务的浓厚兴趣，而外在动机则来自外界影响，如获奖或避免惩罚。3.自我效能感。自我效能感是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期和信念。[3]正面的情绪能增强自我效能信念;负面的情绪状态会降低自我效能信念。自我效能就是个体对其行为能力的自我信念,它通过影响个体的学习选择、面对困难时所表现的坚持力和体验到的焦虑感及学习策略运用等来影响个体的学习行为,从而影响学业成就。4.英语学业情绪与英语学习动机的关系。随着对非智力因素的深入研究，情绪这一要素在学生学习过程中发挥的重要作用被越来越多的教育家和心理学家所看重。认知活动是在情绪伴随的过程中进行的。学业情绪对学生较长远的影响表现在身心健康和人格上的发展。如果学生长期处于焦虑，抑郁的情绪状态中加上调节不良则会严重影响到学生的身心健康。这种消极情绪体验的长期积累将内化为学生对特定科目特别是英语或英语学习过程的情感，从而降低了英语学习动机。5.英语学习动机与英语自我效能感的关系。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,是自信心在某种任务中的具体表现。自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。[4]自我效能感是一个重要的动机性因素。自我效能感越高,学生的英语学习越主动,学习成绩越好。因此,在中职英语教学过程中有必要采取正确的教学策略和学习策略来激励学生的学习动机和增强他们的自我效能感。6.英语学业情绪与英语自我效能感的关系。Pekrun提出控制一价值评估模型，来探索学生学业情绪的影响因素。价值评估则是学生对学习任务重要性和有用性的评估，由过程评估和结果评估两部分组成。[5]只有当学生对学习任务很有兴趣、认为自己有能力达到学习目标并且认为所学的东西是很有价值的时候才会