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中高职公共英语课程评价模式有效衔接的对策【摘要】在评价中职英语和高职英语现有评价模式的基础上提出实现中高职公共英语评价模式的有效衔接的建议。【关键词】中高职公共英语评价模式衔接【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）05B-0049-02作为职业教育中的两种不同教育形式中职教育和高职教育既相互独立又相互联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为了落实《纲要》提出的要求2011年在关于中高职评价模式有效衔接问题上《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出了：坚持以能力为核心推进评价模式改革。以能力为核心以职业资格标准为纽带促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。在课程设置上中职教育和高职教育都把英语课程列为一门必修的公共基础课。为了促进中高职课程衔接体系的构建中职英语必须在教学大纲、教材教学方法与评价等方面与高职英语相互连接。本文在评价中职英语和高职英语现有的评价模式的基础上提出如何实现中高职公共英语课程评价模式的有效衔接。一、中高职公共英语课程评价模式的现状客观多元化的课程评价体系是保障教学目标实现的重要因素因此构建有效的中高职英语课程评价体系有助于促进中高职英语课程衔接的顺利进行。但由于各种原因许多中高等职业院校还未形成较为科学完善的英语课程评价体系对于课程的评价方式都属于传统的终结性评价方式。首先根据《中等职业学校英语教学大纲》中等职业学校英语课程的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识培养听、说、读、写等语言技能初步形成职场英语的应用能力。但是单一、传统的终结性评价（如单元测试、期中考试、期末考试等方式）并不能较好地贯彻《大纲》要求作为评价学生英语学习水平的主要标准也并不合适。其次在中职英语教学中评价学生英语学习的最主要方法就是标准化试卷。但通过一份绝大部分试题都是以选择题型出现（如听力、词汇、阅读理解等）的试卷来判断学生对所学内容的掌握情况尤其是用来检测学生的“职场英语的应用能力”是存在很大偏差的。再次在中职学校普遍存在轻视基础课重视技能课的思想英语作为基础课得不到教师和学生的重视。因此对于很多知识点教师大多采取给结论、给统一答案的做法这样的方式学生学习压力小自然也乐意接受。在这样的评价制度下大部分学生失去了继续学习英语的兴趣甚至产生厌学的负面情绪。近几年在高职英语课程改革的探索和推动下许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是在实际操作中终结性评价即期末考试（笔试）还是占较大比重并不能很好的实现“着重考核学生实际运用语言的能力”的目标。二、中高职英语课程评价模式有效衔接的对策无论是《中等职业学校英语教学大纲》还是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》都明确提出英语课程的评价坚持终结性评价和形成性评价相结合定量评价与定性评价相结合教师评价与学生自评、互评相结合；注重考查学生实际运用语言的能力。因此中职和高职院校应联手构建具有职业教育特色的以促进学习、改善教学为目的突出评价的多元化和激励作用的英语课程评价模式。对此笔者有以下几点建议：（一）评价主体：多元主体共同参与评价构建以学生为中心的多元主体共同参与的评价模式是实现中高职英语课程评价模式有效衔接的重要前提。职业教育要体现实用为主、够用为度必需通过多元评价主体（教师评、学生自评、学生互评和社会评价）来共同完成对学生的评价。首先教师在公共英语课程评价体系中应该发挥核心作用以教师为主导以学生为主体正确引导各个评价主体克服和避免评价中的主观性。教师可以通过课堂观察、课堂口语检查、制作学生学习档案及访谈等手段对学生的学习态度、课堂参与情况、学习策略等进行综合的评价。而学生的主体性主要通过学生自评和互评来实现。学生自我评价的过程实际上是对自身学习的反思反省过程通过自己填写核查表或等级量表等方式进行。学生互评主要通过课堂讨论作业互评和小组合作学习等方式相互评价这样可以增强学生参与意识和责任感提高学生自主学习的意识和兴趣并从中相互学习、相互欣赏、取长补短。此外适当引进社会评价可以保证整个评价体系的信度和效度包括各种英语竞赛涉外活动或社会化英语考试等以激励为主。（二）评价标准：教学评价纳入学习过程为实现中高职英语课程评价模式有效衔接职校应根据公共英语课程的具体教学目标和要求制订每一层次明确客观的评价方式和标准通过形成性评价和终结性评价相结合的方式对各层次英语教学进行评价。形成性评价强调过程评价即对