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让动作描写“动”起来
西安市第十九中学张彩玲
设计思想：写作教学靠的不是教师滔滔不绝的写作知识或写作技巧，主要是学生自主的写作实践。人教版语文教材在编写过程中很注重学生的积累，一是阅读的积累，二是生活的积累，这是非常正确的一个指导，这很好的解决了“写什么”这个大难题。但是如果按照这个系统来训练，“怎么写”这样一座大山又阻拦在了学生的面前，因此在跟随教材写作系统主线前提下，又增加了写作技巧这样一条副线。这条副线主要从表达方式角度入手，让学生学会叙述、描写、议论、抒情的综合运用，动作描写属于描写这一表达方式中的人物描写的其中一个有机组成部分，旨在引导学生学会观察人物动作，通过动作来刻画人物。
教材分析：人教版语文教材中的写作训练分作两个系统来编排，一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起。第一个系统，在阅读部分课文后的研讨与练习中，安排了写作练习十几次，这些练习大都是要求写阅读课文后的心得体会、想像联想和质疑问题。形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等，以写读书笔记为主。第二个系统，写作与综合性学习结合在一起，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。有利于写作的生活化、情景化。
学情分析：在当前的作文教学环境中，能看到赏心悦目的的学生佳作实在是少之又少，“假、大、空”的作文现象比比皆是。而且当堂作文的差异巨大，文笔优秀者，提笔如行云流水，一气呵成，而另一部分学生则冥思苦想，抓耳挠腮，苦不堪言。有些同学一节课下来只字未写，只能带回家东拼西凑，这样一来，恶性循环，产生畏难情绪。
教学目标：1.以个性鲜明的动作表现人物特点。
2.合理分解动作，精描细摹人物动作完整过程。
3.运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象描写动作，增强文章趣味。
教学重点：合理分解动作，精描细摹人物动作完整过程。
教学难点：运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象描写动作，增强文章趣味。
教学方法：引导法、讨论法、讲评法
教学课时：一课时
课前准备：搜集素材制作PPT
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
有这样一个故事：有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好在她是通过自己的动作来说话，令顾客信服。”
二、评价过渡，出示课题
哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时我们把人物的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。怎样把人物的动作写具体呢？这就要求我们用准确的动作词来写人物的活动过程，把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式一一描绘出来。
出示课题：让动作描写“动”起来
写作训练，技法归纳
（一）养正气：面向一个“准”字，走好考纲之路
（1）准确定位：解读课标
1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
3、写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达在中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
（2）准确定位：把握考情

（二）传热气：立足一个“借”字，活用教材之例
1、PPT展示《走一步，再走一步》动作描写经典文段。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
——七年级上册《走一步，再走一步》
2、师生共同探讨词语的选择，主要从动词方面进行。
明确：方法一：选用准确的动词描写
3、填词训练：准确的动词
上课铃声响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声……
我立马___起耳朵，__下身子，直向座位____去。然后身子一_____，屁股一__，课本一_____，若无其事地看起书来……
4、指名学生读自己填写的动词，师生评价写作段落中动词的运用。
（三）接地气：着眼一个“真”字，寻找生活之美
1、PPT展示《背影》动作描写经典文段。
他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——八年级上册《背影》
2、师生共同探讨词语的选择，主要从