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九年级英语试卷讲评课模式初探

试卷讲评教学中尝试合作学习——九年级英语试卷讲评课模式初探李丽娟（福建省莆田荔城区中山中学）摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中，以改变该课不容乐观的现状。通过实践，表明合作讲评能使学生树立主体意识，学会合作，学会学习。关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价学习—练习—考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心，听者无意。这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究、交流与合作"为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质，组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。一、课前研讨首先，我将试卷按题型整合成六大部分。听力部分1~22题，共计30分。词汇部分（选择23~37题+词组翻译73~77题），共计25分。阅读部分（阅读理解53~72题，任务型阅读78~82题）共计50分。完型部分（选择43~52题，综合填空83~92题）共计20分。口语部分38~42题，共计10分。写作部分93题，共计15分。其次，由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型，准备讲评。最后，我要求每个小组在课前必须完成以下任务：（1）调查本题得分情况，算出得分率（2）采访同学，记录具体出错情况（3）列出本题所考查的知识要点（4）分析本题出错的具体原因（5）讨论此类题型的解题策略（6）讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论，合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点：①教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均，但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的"一言堂",面面俱到的讲评也必将索然无味，令人厌烦。经过整合题型，教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。②研讨内容的任务设置，便于引导学生在合作中不简单地就题论题，而是深入分析错误原因，把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，认识知识的系统性；以点带面，拓宽讲评的深度，这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"引导学生共同讨论解题策略，进而提炼出合适的学习策略，才能实现试卷讲评的深层目的，实现合作学习的共同目标。③在合作学习中，教师应做好组长的培训工作，教会组长协调分工合作的关系，提高课前研讨的效率。在分工中，落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异，使各层次学生各得其所，人人有练习的机会，从而在小组中更好地面对面进行交流，相互协作，共同进步。④在课前研讨中，教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。首先，小组成员应进行自评。统计自己的得分情况，分析失误原因，据试题难度及近期学习状况，总结自己的优势和不足，反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后，在小组进行合作学习时，成员间进行组内互评，相互交流，吸取别人好的方法和经验，提高自身学习能力。此外，教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现，予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生，会在合作学习中表现若即若离，被动地接受任务，这样势必会影响合作的效果，背离了组织学生讲评的初衷。同时，部分学困生的表现也让我感