英语试卷讲评课初探.doc

如何评讲英语试卷
襄阳三中赵晓明

一、试卷评讲课的现状
在教学过程中，老师要想了解学生对所学知识掌握得怎样，教学效果如何，其中一条重要途径是通过考试这种方试去进行，包括平时的课堂小测验及其中其末考试。但是，由于中学教师的班级较多，教学任务重，尤其是各校的英语教师教学内容繁多，考试的次数也较多，很多老师疲于备课、改卷和讲卷，很多情况下，是今天晚自习才考试，而第二天上午就要评讲试卷，老师们根本抽不出时间来对所考试卷进行分析。笔者曾听过许多英语老师的试卷评讲课，发现有很多问题，急需改进。如有的老师在评讲试卷时，目的不明、重点不分，难点不能有所突破，从上课第一分钟开始讲到下课铃响，从第一题讲到最后一题，每道题都平均用力，其结果是老师站在讲台上口悬若河、滔滔不绝，大部分学生听得昏昏欲睡，出现听觉疲劳。这样，不能发挥学生的主观能动性，更不用说想通过评讲试卷达到弥补学生知识的欠缺，培养他们答题技巧的目的了。有的英语老师，在评讲试卷时只注重某些题型的知识再现，如英语试卷中的单项选择题，成为试卷讲评中的重点，很多老师往往把一节课的大部分时间用在向学生重新灌输知识上，而对像完型和阅读理解这种旨在培养和提高学生能力的题型，仅给学生核对一下作案就了之，从而导致学生只注重掌握表面知识，而忽视深层次能力的提高，尤其是英语试卷，选A、B、C、D的题达70个，分值达100分，更容易变成一节核对答案的讲评课。这样讲评的后果是对反复在试卷中出现的某些知识大部分学生仍然答错，他们既不能掌握所学知识，更不能培养和提高答题技巧和能力。
二、全卷分析与个别题型分析相结合
针对在教学工作中，部分教师在讲评英语试卷时所存在的不足及问题，笔者结合自己在实际工作中的做法，认为在讲评试卷前一定要认真地将试卷进行全面分析。首先，用一张纸将每个学生每个题型的实得分数（即将听力，单选、完型、阅读、完成句子和作文）六个大题的分数按顺序逐一登记，这样横向可比较每个学生个人在哪些题型上做的好，在哪个题型上做得较差，纵向比较，他与其他学生在各题型上的得分差异以及所有学生各题的答题情况也一目了然。其次，试卷批改后要抽出部分试卷进行正误统计，这项工作尤其重要。对单选和改错这样考查基础知识的题型，抽样的对象是中等偏下的学生试卷，而对完型和阅读这类考查学生语言能力的题型，抽样的对象应是中上等的学生试卷。抽样的目的是看看哪些题错的人多，都错在哪些题型上。这样根据抽样得出的信息，可以弄清学生得失分情况，分析普遍性错误和典型错误，整理出错误的性质、类型。这样就可以做到心中有数，在评讲过程中，有的放矢，哪些题可以略讲，哪些题要重点讲，哪些题可以不讲，从而会大大提高讲评效率。
三、讲评试卷应遵循的原则和方法
统计了学生得失分情况，分析完试卷，确定应该讲评的重点之后，还要注意遵循一定的原则和方法。
第一、变学生的被动接受知识为主动参与求知。教育心理学告诉我们，知识产生于主体和客体的互动过程。学生的学习活动并不是一个被动的接受过程，而是一个积极主动的求知探询活动。因此，在讲评试卷过程中老师要采取师生互动形式，包括老师与个别学生和老师与全体学生互动，学生与学生之间互动以及小组活动等形式，充分调动学生的积极性，鼓励他们积极思考、踊跃发言，运用自我纠错，互相改错等方法，切忌只让学生当“听众”做笔记，要让他们成为讲评课的“主体”，在讲评课中坚持“以学生为主体，教师为指导”的原则。
第二、在讲评的过程中加强学生解题指导。如单项填空题，要让学生明白该题已从纯知识考查转化为对语法和词语的活用为主，从考查单一的知识转向纵合性知识为主，尤其是将所有考点尽置于一定的环境之中进行考查。因此，单项填空题是一种在特定语境中考查知识点的题型。而在讲评考查学生阅读能力的完型填空，阅读理解难度较大的试题时，不必也不可能逐篇逐题泛泛去讲，要侧重指导学生注意精读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会理解作者的写作意图，学会根据上下文猜测单词或者句子的意思等。比如在阅读理解中往往有这样的题目：“WeCanlearnfromthepassagethat______."以及“Wecaninferfromthepassagethat______.”很多学生对这类题型难以把握。老师在讲解时必须让学生明白，对于第一种题型，作者在客观描述中通过陈述事实或提供的具体信息，已经比较明显的表现出来，可直接从文中找到答案，而第二种题型，则要从作者所描述的字的行间里细细体会,通过逻辑思维去推理判断，要特别注意作者在文中的措词。尤其是那些表达感情色彩的形容词，要培养学生“readbetweenthelines”的能力。总之，在讲评试卷的过程中，还要对学生进行理论方面的解题指导。
第三、要弄清试题测试目标。在评讲试卷时，教师应引导学生弄清题目的测试目标