【教学设计】《天窗》（冀教）.doc

冀教出版社四年级（下册）畅言教育

用心用情服务教育

《天窗》教学设计
教材分析

本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的赞美。
小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。
教学目标

【知识与能力目标】
1、学会正确书写5个字，能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。
【过程与方法目标】
学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。
【情感态度价值观目标】
通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。
教学重难点

【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。
【教学难点】
体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。
教学准备

多媒体课件。
教学过程

一、打开天窗，揭题激趣。
同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
（二）播放天窗课件。
二、透过天窗，感受慰藉。
这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢!
（一）初读课文，整体感知
1．选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。
出示课件，检查学生生字的认读情况。
2．指名分段读，检查初读和预习情况。
3．默读课文，边读边思
（1）天窗是什么样的？乡下人为什么开天窗？
（2）“慰藉”是什么意思？用横线画出包含“慰藉”一词的句子，全文共出现了几次？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？
（3）透过这扇窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
（4）为什么说天窗是神奇的呢？
（5）指名读文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读文，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”进行交流。
三、飞出天窗，多彩想象
（一）有感情地朗读自己感触最深的段落。
1、“到屋里来呀！随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，被关在了地洞似的屋里。”
阅读提示：如果你是这被关在屋子里的孩子，你会怎样想？
读出大人的威严，感受孩子的无奈和失望。
2、“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许，你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”
阅读提示：你是否有过这样的经历？当时是一种什么样的心情?
3、你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……
边想象奇妙的画面边读，试着用“也许……也许……也许……”练习说话。
（二）师生合作朗读第2-5自然段。
四、拓展延伸，品味童年。
作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。
课文总结
通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
六、课后作业
和同学一起讨论交流童年发生的有趣的故事
板书设计
天窗
唯一的慰藉（雨天晚上）
神奇