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论“新课程”下,如何实施语文教学

论“新课程”下,如何实施语文教学【摘要】在“新课程”下如何做好语文教学我认为：利用语文教材，实现课程优化实施，加强语文双基教学，利用自主学习、巩固双基，利用阅读讲解，培养情感、态度、价值观等。【关键词】语文教材；双基教学；自主学习；阅读教学；信息技术语文《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传第一文库网统课堂那样只抓“双基”，现在语文教学如何开展我有如下几方面感悟，以便与同行交流提高。一、充分利用语文教材，实现课程优化实施在现行的人教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。二、加强语文双基教学《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的`整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的收获。就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写。因此，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。三、利用自主学习、巩固双基自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。布鲁斯?乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。四、利用阅读、讲解，培养情感、态度、价值观阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等。经过这几年探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。转变了教师教育思想，实现了“教学相长”。参考文献：[1]马小凤.谈如何有效地挖掘语文