在化学教学中开展探究性学习论文.docx

在化学教学中开展探究性学习论文在化学教学中开展探究性学习论文摘要：探究性学习就是由学生在一定情境中发现问题、选择和确定课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程，对于提高学生能力水平有着十分重要的作用。关键词：化学探究学习中学化学教学有着自身的特点和规律，教学内容是与日常生活和生产实际紧密联系的自然科学，为化学教师组织学生进行各种探究活动、探究性学习提供了丰富的素材。在化学教学中引入探究性学习是促进学生主体性发展，培养创新人才的有效办法。一、创设情境，引导学生提出问题、提出假设探究始于问题，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。1、利用实验、理论联系实际等激发学生的学习兴趣。“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”因此，在化学教学中，应千方百计激发学生的兴趣，诱导学生的探究欲望。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。这就要求教师创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理的悬念，从而激发学生创造性的探究。2、创设民主、开放、灵活的教学氛围，鼓励学生质疑。经调查知，学生在课堂上不愿意主动参与探究的原因有两个：一是缺乏心理安全（害怕）；二是缺乏心理自由（没有机会）。因此，化学教师在教学中，要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，构建亲、平、乐的.人际环境，打破学生对教材和教师的迷信，鼓励学生质疑教材、质疑教师，努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间民主、自由、平等、灵活的教学氛围。比如，在探究分子的运动性学习时，首先演示了分子的实验：两个烧杯中分别盛放半杯的浓氨水和蒸馏水，并在蒸馏水中滴入几滴无色酚酞试液，然后用钟罩罩住这两个烧杯。刚开始，两杯液体均为无色，一会儿盛放蒸馏水的烧杯慢慢变为红色。此时学生感到非常惊奇，急于解开溶液变色之谜，这样学生就会积极、主动地加入教学活动中。此时先提问：“同学们观察到什么现象？有问题要提出吗？”经刚才的情境创设、提问，以及学生的回答，归纳出一个要害的问题：什么物质如何使酚酞变成红色？然后，让学生分成若干个小组进行讨论，同时引导学生分析事实，鼓励学生提出各种猜想，小组总结假设，进行讨论如何验证假设，并且各小组进行交流，倾听不同的问题和想法，不时评价学生的探究过程。并确定适合学生的下一步计划：钟罩内有几种物质？通过何种方式使酚酞发生变化？讨论后，提出两种假设：（1）水使酚酞变成红色；（2）浓氨水使酚酞变红色。二、指导学生设计探究方案，收集证据，验证假设设计探究方案是探究学习的重要环节，这决定探究的途径和证据的获取。如果探究方案不周密，探究活动必将走弯路，浪费时间与精力。设计周密的探究方案，必须考虑以下三个方面：①必须从假设出发，设计方案为证实或排除各假设服务；②必须从实际出发，设计方案应是本校学生切实可行的；③必须从取证出发，设计方案有利于获取和收集证据。例如，同样以“探究分子的运动性”为例，在上面所提的两种假设的基础上，按设计方案的要求，让学生讨论，最后确定切实可行的实验方案：取两支试管，分别倒人2ml的蒸馏水、浓氨水，然后分别滴入几滴酚酞试液，观察溶液的变色情况，记录实验的现象、结果。最终看到的现象是：盛蒸馏水的试管中无变化，而盛浓氨水的试管中溶液变为红色。当然，确定方案后，还必须把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，验证假设，为做出科学的解释服务。因为每个学生的知识结构不同，思考问题的方式也不可能都相同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同学生看到的很可能是事物的不同方面。因此，化学教学中，学生在根据探究收集到的事实证据形成解释，做出回答时，教师要引导学生开展讨论和交流，使学生发表自己的探究结果和方法、倾听他人的探究经验，克服原先独立探究的片面性和局限性，最终正确理解所获得的知识。