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对外汉语教学中“的”的偏误研究及其教学对策的中期报告
本文旨在探究对外汉语教学中学生在使用“的”时常出现的偏误情况，并提出相应的教学对策，以帮助教师更好地指导学生进行语法运用。
一、偏误情况分析
1.偏误类型
在对外汉语学习者中，使用“的”的偏误集中表现在以下几个类型：
（1）误用“的”：将“的”错用成“得”、“地”，或者将“得”、“地”错用成“的”。
（2）误省“的”：在需要使用“的”时未加，或在不需要使用“的”时却加上。
（3）误选“的”：在需要使用“的”时却选错了，选择了无意义的“的”或者其他词语，如“了”、“呢”等。
（4）误位“的”：将“的”放置在不正确的位置上，或者移位后改变原本的语义。
2.偏误原因
以上偏误类型的出现，除语言能力不足外，主要有以下原因：
（1）母语影响：因中文的语法结构与西方语言不同，学习者对“的”的使用并不熟练。
（2）语言习惯：学习者在学习过程中形成了一些语法习惯，如将“的”误用成“得”、“地”等。
（3）语法知识不牢靠：学习者对语法知识了解不足，对“的”的用法掌握不全面，容易出现错误。
二、教学对策
针对以上偏误原因，提出以下教学对策：
1.母语影响的解决方法
针对学生母语中的影响，教师可以利用对比法进行教学。将中文和外语语法进行对比，让学生深入了解两种语言的语法结构差异，从而更好地掌握“的”的用法。
2.形成正式的语言习惯
为了帮助他们形成更好的语言习惯，教师可以通过口语交际教学、写作练习等方式，以典型语篇为例，进行语法融合。让学生从生活实际中掌握语言规律，提升语言实际运用能力。
3.强化语法知识
加强对“的”的语法知识的讲授和强化练习，帮助学生更好地掌握“的”的用法，并将其运用于口语交际与写作中。
三、结语
在对外汉语教学中，学生在使用“的”时常出现的偏误情况，困扰了教师的教学工作。通过以上教学对策的实施，可以有效地解决这一问题。教师应寻找更多符合学生语言水平和学习习惯的教学方法，让学生养成正确的语言意识，为提高汉语水平打下坚实的基础。