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中学生学业成就归因的特点及其与学业自我概念的关系的中期报告
在中学生的学习中，他们在面对成绩、困难和挫折时会产生不同的认知现象，这些认知现象被称作学业归因。本文将探讨中学生学业成就归因的特点及其与学业自我概念的关系的中期报告。
一、中学生学业成就归因的特点
1.内部因素归因明显
中学生往往将成功或失败的原因归因于自身内部因素，例如智力、努力程度、能力等。对于成功，他们会认为是自己的能力、努力和才干的结果；对于失败，他们则认为是自己能力欠缺、努力不够或是没有好好复习的缘故。
2.成就动态性明显
中学生对学业成就的认识往往是动态和变化的，即在不同时间、不同情境下的成就会否认或承认，例如考试成绩好的时候，会将成功的原因归因于自身，而考试成绩不好的时候，则会归因于其他因素。
3.外部因素归因的差异明显
中学生对外部因素归因的差异也是明显的。例如，如果一只考试很难且考察内容有变动，他们往往会将失败的原因归因于外部环境因素，而非自身能力。
二、学业自我概念与学业成就归因的关系
中学生学业自我概念是指对自己在学习方面的认识和评价。相比较于学业成就归因来说，学业自我概念更加稳定和固定。因此，学业自我概念与学业成就归因之间存在着积极的关系。
当中学生具有积极的学业自我概念时，对自己的学业成就也会有积极的归因。他们更容易将成就归因于自身内部因素，例如能力和努力程度，而不是外部因素，例如运气、环境等。这种归因会刺激学生更加努力，提高学习成绩。
相反，当中学生对自己的学业自我概念缺乏自信时，对学业成就的归因就会更容易归因于外部因素，例如考试的难度、老师的教学质量等。这种归因方式可能会让学生产生消极的情绪和放弃学习的想法。
总之，中学生的学业成就归因与学业自我概念密切相关，了解这些关系有助于帮助学生更好地面对学业挑战及时调整归因方式，激发自我潜力，提高学习成绩。