“五让”—打造高效课堂的有效途径.docx

“五让”—打造高效课堂的有效途径随着初中物理课程标准的修订与实施新一轮课程改革迫在眉睫对比新、旧课标可以发现：新课标在过程与方法中更加强调学生自主学习能力的培养并以此衍生出学生终身学习的能力.然而目前大部分学校课堂教学都采取“满堂灌”的方式将学生牢牢束缚在教学指挥棒之下.这样做不仅降低学生学习物理的积极性及自主学习能力而且严重影响课堂教学的效率更有甚者会导致学生厌学情绪的产生.要想提高课堂教学效率必须从学生入手.日本学者龟口惠治对教师的不同教学方式对学生记忆效果做了深入的对比研究后发现：教师满堂灌学生只能记住5%；学生自主阅读能够记忆20%；演示、实验学生能够记住30%；课上讨论学生能够记住50%；演示后让学生练习学生可以记住75%；而学会了教别人能记住90%的内容.研究告诉我们在教学中应给学生更多的机会让学生自主阅读、演示、实验、讨论尽可能把解释材料的机会让给学生只有学生真正动起来课堂教学才能实现高效性因此笔者在平常教学中尝试“五让”的方法并初步取得成效.一、课本让学生读南宋朱熹云：“读书之法莫贵于循序而渐进熟读而精思.”“读”与“悟”是两个相辅相成的过程“读”是第一位然而物理又不像文科那样读学生应在教师的指导下去读：一是读教材中主要内容定义、概念；二是读实验指导学生认真阅读教材中实验设计原理、思路及操作步骤学生从教材提供的图片获取一定的感性认识有助于课堂教学中上升为理性认识从而为实验结论的得出做一个良好铺垫；三是读例题在预习中应该要求学生带着问题读例题并初步理解解题的方法复习时能够对例题进行归类；四是解题时认真读题辨清题意把握解题思路；五是读本章小结要求学生逐字逐句地理解分析以便准确把握.在阅读前教师可以列出读书提纲便于学生更快、更好地理解教材.在“物体的浮与沉”一节开始笔者拟订以下读书提纲让学生自主阅读：①怎样使漂浮的物体下沉怎样使下沉的物体漂浮？②浸在水中的物体受到几个力的作用？漂浮、悬浮、下沉的物体受力情况怎样？③物体的浮、沉条件在日常生活中有哪些应用？在阅读过程中鼓励学生提出问题和观点.对于有争议的问题鼓励学生积极讨论尝试在小组中得到解决.二、实验让学生做物理是一门以实验为基础的科学围绕实验的教学是物理教学必不可少的途径然而不少教师常以口头说教或动画形式取代实验这种一蹴而就的教学不仅不能提高学生实际动手操作能力而且造成学生对实验的认识停留在肤浅层面实验印象会随时间的推移而磨灭.为了加深记忆不妨放手让学生实验.案例1猜一猜做一做在实验桌上有下列八种物品：①颜料壳、②苹果、③樱桃、④蜡烛、⑤小塑料瓶、⑥大玻璃瓶、⑦铁钉、⑧用气球包裹的橡皮泥.将物体浸没在水中松手后哪些物体放入水中会下沉？哪些会上浮？学生动手实验找出在水中可以上浮和下沉的物体.怎样将下沉的物体上浮又怎样将漂浮的物体下沉？生1：用气球包裹的橡皮泥向气球中吹气这样就可以浮起来.生2：原先樱桃是下沉的将樱桃与蜡烛捆绑樱桃就上浮了.生3：颜料壳下沉将颜料壳开口的地方捏紧做成空心状就浮起来了.生4：在苹果表面插入铁钉原本漂浮的苹果会下沉.……学生在动手实验中获得足够多的过程性体验在互动中生成物理情感与物理智慧.实践表明学生亲手实验有利于提高学生实验操作能力并拓展学生思维；有利于加深学生对抽象概念的具体、形象化理解；有利于在教学中激发学生强烈的求知欲以促进课堂高效教学.三、规律让学生找课堂教学要给学生的学习提供独立思考、尝试和猜想的机会使学生形成“找”的意识提高“找”的能力能够在日常生活中发现“未知”的规律.基于此学生“找”的过程应该是一个慢慢聚焦的过程也是一个容易犯错的过程教师应允许学生犯错允许学生“走一些弯路”只有这样学生才能获得宝贵的“找规律”经验没有一项伟大的发现是短时间就能完成的.案例2PPT展示例题：一物体的质量m=100g物体的体积V=200cm3将物体浸没在水中松手后物体将做怎样的运动？最终静止时物体受到的浮力为多大？学生上黑板板演计算过程..生1将计算过程板书完毕后生2站起来说道：“老师我觉得他的计算在最后一步有问题.”教师请生2上黑板为生1纠错.生2：物体上浮最终状态漂浮F浮=G=1N.教师提示学生除了用比较浮力和重力的方法判断物体浮与沉能否用其他的方法判断？已知物体的质量和体积你能计算出什么物理量？生3：可以算出密度ρ物=0.5g/cm3因为ρ物教师再次播放八种物体浮、沉现象的实验片段视频结合学生体验提出相应