打造高效课堂的有效途径.doc

教师的自我解放——打造高效课堂的有效途径湖北省广水市实验中学王飞（Tel:[phone];QQ:545964313）在当今这个殉道者日益被边缘化的社会，教师的辛苦劳累与心酸无奈是不争的事实，一位广为转载的网文对此做过淋漓尽致的描述，本文只想与在三尺讲台上苦苦奋斗的同仁们探讨一下如何解放自己的问题。首先要切实转变思想，转变角色，转变身份，转变心态。很多爱岗敬业的教师们，生怕学生知识掌握不全面、不深刻、不牢固，所以在课堂上牢牢地控制着讲台和黑板或者显示屏，当然现在很多地方已经进化成电子白板，现代化的设备只是使他们掌控的地盘更大一些罢了。所以一天几节课下来，有的老师坐在办公室就再也不想说话了。老师的职业病——咽喉炎、声带息肉、尘肺等从侧面折射了僵化教育思想的痼疾。虽然现在推行新课改，要求教师改进教法，但有些老师一旦开讲，就一发而不可收，仿佛不讲它个酣畅淋漓就不过瘾似的。实际上老师的过多讲解不但使得课堂效率低下，而且剥夺了学生在课堂上的话语权，忽视了学生作为学习主体的客观存在，与现代教育理念是背道而驰的。早在1946年美国的学者艾德加·戴尔就提出过金字塔理论，针对老师讲授学生被动听的低效率做过阐述：学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后之后，学生对知识的保持率，从5%—90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的办法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%向别人讲授相互教，立即运用，知识保留90%。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动学习转到主动学习，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用（多感官参与)。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，比如：在课堂教学中组织交流、展示、反馈、评价、质疑活动，开展同学之间辅导与自我辅导，通过这样的方式，学生在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。古希腊哲学家教育家苏格拉底在教授学生时就主张对话和讨论。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。他还组织学生讨论、辩论，通过不断地思想火花碰撞和揭露矛盾来达到自主感悟的目的，从而培养了学生独立思考的能力。所以我们在教学中就应该从以“教”为中心转到以“学”为中心，从主角演员转变成导演或者跑龙套的配角，从主导者转变成引导者，从担心学生学不好转变到放手让学生自主学。现在很多学校推行新课改，要求教师少讲精讲甚至一节课只能讲几分钟，而把课堂的大部分时间还给学生，让学生在交流、合作、讨论、探究的过程中获得并掌握知识，这不仅是教育方式的革新，更是学习方式的一场革命。它不仅从根本上将老师从三尺讲台上解放下来，还将学生从奴隶式的被动学习中解放出来，对于打造高效课堂无疑具有深远的现实意义。有老师于是问，老师少讲容易做到，可学生自主学习的习惯如何培养？纵观全国各课改名校成功的课堂教学模式，像山东的杜郎口“10+35”模式（即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”）；山东昌乐二中的“271”模式（即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评）；山东兖州一中的循环大课堂（即一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。）；江苏灌南新知学校的“自学•交流”学习模式（即完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂）；安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂（即“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节）；江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂（即“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。）等等。仔细研究他们的课堂模式不难发现这些高效课堂的两个共同特点：一是以合作学习小组这个平台为依托；二是以导学案这个工具为抓手。那么要构建怎样的学习小组？首先要进行科学、合理的分组。基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”。以54人的班级规