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中考总复习专题教案——文言文阅读
文言文阅读是中考必考内容，不仅有课内文言文的考察，最近几年，广东省高中阶段学校招生考试试卷中，还以附加题的形式对学生未学过的文言文进行考察。所以在复习过程中，要了解教学大纲中对初中阶段文言文学习的基本能力要求和考试目标，便于有的放矢，取得良好的复习效果。

一能力目标要求
初中语文教学大纲规定：“读文言文，要了解课文内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。”
根据上述能力目标要求，初中学生进行文言文阅读复习时，应重点落实如下问题：
熟读初中新教材中的全部文言文课文，其中基本课文即教读课文要耳熟能详，有很强的语感；能熟练背诵或默写文言文基本篇目中要求背诵的段、篇或名言警句。
能正确理解文言文基本课文中（在具体的语言环境中）的词语的意思（包括常见的文言实词、虚词、通假字以及一词多义和古今异义的词等）
能正确理解文言文基本课文中的句子的意思。
能正确理解文言文基本课文中的文段的意思。
能够理解浅易简短的文言文的基本意思及文章的基本写法和揭示的主旨。
二知识复习要点
1、基本字词归纳
（一）文言实词：文言实词的基本词汇和现代汉语词义相同，但由于历史的发展和语言的变化，不少文言实词在词义上已经发生了很大变化，甚至有的已经不用，所以掌握一定的文言实词，有助于扫除文言文阅读上的障碍。
①古音通假
即通假字，文言文里用音同或音近的字来代替另一个字来使用的现象叫通假。有两种情况：一是本有其字而不用，用另一个同音字代替。如《愚公移山》中“一厝朔东，一厝雍南”中的“厝”通“措”，放置之意。二是本无其字，有音无字，用同音字表示。通假的方式包括同音通假（“说”通“悦”，高兴之意），双声通假（“亡”通“无”，没有之意），和迭韵通假（“徧”通“遍”之意）。通假现象在文言中普遍存在，在复习时要进行系统的汇总，便于掌握。
②古今异义
由于语言的发展变迁，不少文言词汇的词义发生了很大的变化，出现了词形完全相同而古今意义有别的双音词，在现代为双音词而在古代为偏义词或短语的语言现象。例如：
《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”古义指妻子和儿女；今义指男子的配偶。“绝境”古义为与外界隔绝之地；今义为没有出路的境地。
《曹刿论战》中“可以一战”中的“可以”古义是两个词，可以凭借之意，今义是一个词，表示许可或可能。
③古今词义变化
词义的变化，大致有三个途径：一是词义的扩大。例如“江”和“河”在古代专指“长江”和“黄河”，现在可以指任何的江河，词义扩大了；二是词义的缩小。例如“臭”在古代是“气味”的意思，现在专指不好闻的气味，词义缩小了；三是词义的转移。例如“涕”在古代指“眼泪”，而现在却指鼻涕了，词义发生了转移。
④一词多义
在古汉语中，同样一个词，在不同的语言环境中，有不同的用法，不同的读音，表达不同意义。例如：
名——
名之者谁？太守自谓也。《醉翁亭记》（命名）
山不在高，有仙则名。《陋室铭》（出名，著名）
不能名其一处也。《口技》（说出）
⑤词类活用
在古汉语的实词中，某个词属于哪类词，通常是比较固定的。但在一定的语言环境中，某些实词失去了它原来所属词类的意义和功能，而临时充当另一类词，这种现象叫“词类活用”。
复习词类活用首先要区别“词类活用”和“一词多义”。一词多义是指一个词经常具有两类或两类以上的语法功能，如“指”解释为“手指”是名词，解释为“指点”“指出”是动词。其次分析词类活用还要和同音词区别开来。有的词读音相同，写法也相同，但如果它们在意义上没有任何联系，就不是词类活用。如“先自度其足而置之其坐”中的“足”是指“脚”，是名词；而“今南方已定，兵甲已足”，句中的“足”是“充足”的意思。
⑥文言实词举例（略）
⑦通假字举例（略）
2、基本句式归纳
（1）文言句式是古汉语语法的重要组成部分，学习文言文必须掌握基本的文言句式，才能正确理解句子的确切意思。古汉语的句式结构与现代汉语基本相同，但也有一些与现代汉语不同的特殊句式，主要有判断句、倒装句、省略句和固定句式。古汉语各种句式的结构都有一定规律，因此，掌握特殊句式的方法，一是看这种句式的标志，二是与现代汉语一般句式作比较，三是要结合语境，联系上下文进行判定。
（2）常见文言句式
一、判断句式
①“……者……也”
陈涉者，阳城人也。——陈胜是阳城人。
②“……也”
夫战，勇气也。——作战是靠勇气的。
③“……者也”
牡丹，花之富贵者也。——牡丹是花中富贵的花。
④……则……“
此则岳阳楼之大观也。——这就是岳阳楼的雄伟景象。
⑤“……是……”
不知木兰是女郎。——不知道木兰是女子。
⑥“……乃……”
当立者乃公子扶苏。——应当立为王的是大公子扶苏。
以上六种句式都是判断句的不同表现形式，都有一定的语言标志，根据这些语言标志可以进行句式的判断。

二、倒装句式
倒装