做中教，做中学实训教学模式探索与实践论文原.doc

PAGE\*MERGEFORMAT-2-

“做中教，做中学”实训教学模式探索与实践

电子电器应用与维修专业杨建春
一、原有的实训教学模式
中职学校专业课程的教学模式最初受师资和实训设备的限制，基本采用普高教学模式，随着时间的推移，实训教学设备的投入，增加了学生动手参与实训，但基本上是：教师先讲专业理论，再讲要进行实作的理论知识，最后学生才进行实作。以电子专业为例，学生基本上是先学习《电工基础》、《电子技术基础》、《电工技能》和《电子技能》的理论知识，再进行实训操作学习专业技能，进而学习电子专业的其他专业课程。
二、实训教学模式改革背景
1、国家的战略考虑
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提高国民素质，增强民族产业发展实力，提升国家核心竞争力、构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。新中国成立以来，在党中央、国务院高度重视和大力推动下，经过各级政府、有关部门、行业企业和社会各界的共同努力，中等职业教育发展取得历史性突破，培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
2、企业、行业的需要
企业、行业需要大批懂技术、会操作的技术人员，而电子电器行业也需要大批熟悉电路原理、会组装和维修电器产品的技术人员。据有关部门统计，我国白色家电工业总产值2004年时已超过1300亿元。我国黑色家电(电子类家电)产业的彩电已成为世界最大的彩电生产国。办公自动化产业中的计算机、传真机等更是迅速发展起来。人们每天都离不开各式各样的电子电器产品。随着电子电器行业生产的迅速发展，人们使用电子电器产品的数量与日俱增，电子电器维修行业也随之迅速发展起来。据调查，电子电器维修行业队伍主要由以下两类组成，一类是由大型电子电器生产企业为销售和服务而自办的各种维修中心(售后服务中心)、维修站；另一类是由个体经营户承担的维修点。据调研，目前彩电行业的售前和售后的总故障率为5%左右，按一年生产4000万台计算，售前、售后需要维修的就有200万台。另外，一般家电产品无故障时间约5～8年，在这段时间以后，都先后陆续进入维修高峰期。电子电器维修行业队伍成员数量不少但质量不高，专业知识跟不上新产品的更新换代，加之国家“家电下乡”政策的不断落实，受过系统培训的维修人员还将会有很大缺口。同时在电子电器产品生产企业还需要大量懂技术、会操作的一线工人，懂技术、会管理的中层管理者。
3、教育的需要
中等职业教育培养的对象是完成9年制义务教育的学生或同等学历的社会青年。中等职业教育的培养目标是学生通过三年的学，要具备专业思想和专业知识。而电子电器应用与维修专业的培养目标是：培养能够从事专电子电器应用与维修专业及专业群相关行业工作的实用型初级、中级技能型人才。
4、家长的需要
每个学生的家长都希望自己的子女成才，找到适合自己子女成才的最佳途径，是家长们冥思苦想、经常思考的问题？有一部分小孩属于好动型、动手操作学习型，但这些小孩一般都静不下来，需要动手才能进行学习。如何达到这样的要求，职业学校的教育模式正好为这批好动型的小孩提供了学习深造、成才的机会。
5、学生学习水平的需要
学生在初中学习时，理论的学习能力和基础都差，学生的学习效果不理想，成绩不理想的学生，大部分原因是这些学生属于好动型。但学生都希望自己学习进步，能力提高，有一定的专业技能，能适应社会，体面地生存下来。职业学校教育模式正好适应这部分学生学习。
三、“做中教，做中学”实训教学模式改革的主要内容
我们电子电器应用与维修专业教学模式改革的基本思路是：在岗位群工作任务分析的基础上，以职业标准为指南，以工作项目为载体，形成以工作任务为中心，初步构建项目课程的系统化的课程体系，根据职业核心能力要求，在课程体系改革中体现能力标准岗位化、课程构建工作过程化、教学目标层次化、教学内容活动化、能力形成实践化、技能鉴定随堂化、质量评估立体化的课程设计思想。在保障专业的教学目标不变的情况下，将教学内容改变成项目式进行教学，将教学目标融于整个教学过程中，体现“做中教，做中学”的教学理念，充分利用实训设备与设施，尽可能让学生在操作过程中学习电子方面的专业技能知识，同时提高学生学习专业的兴趣，让学生在三年的学习中达到专业技能水平高，对学生的后继发展有帮助。根据电子电器应用与维修专业的特点，以职业能力培养为本位，构建特色鲜明的专业技能模块化、具有中职教育特点的新型专业课程体系。以项目为支撑，体现理论与实践结合、校企结合、专业标准与职业资格标准结合的要求，将企业真实生产活动和岗位职业能力要求融入专业课程，真正实现课程体系构建的突破。
四、“做中教，做中学”实训教学模式取得的主要成果
1、形成了一套完善的教学思路
先把学生引入到电子技能的基本操作技能的学习中，利用组装闪光电