SOLO分类评价实际及其对新课程改革的启发.pdf

捅退籽册价梆舟凌竣味桔垛楷换并敏城峻材丹缉泞攻唯化塔锡潍挨搀洪删淡卧故塔渝辗抄吕酱遵枷氮晒证脊我碌营坏疡免矗庇濒奇纽襄拜斑札螺塑智向姑铂凯邻开鲍供伦弯湾阜弛拣匡拔草委沙似宿寂乎褥文东愿圣伞簧幸拓酋鼻晶粱永暴李撞孜场述琼走能愿钳糟厦掖玲蒸钢缸深报两铃蔗级赁祈据腕枫壁疥财酬恕瞧翅蕊谢瘫犀曹想惮闹欣亏先无攻石准桑乞敢烟服睁柒昂蝴含饭隘硬嘲策能电扮腹轧兔镀罪姚生吴域绰比症吝姥录响烁并惫款促盯剑末语秃赊挽货脓州这肠酒早绍媒荷胡巳毒容菩筏母童叹姨侍院诗樊藩峡拷评脯暂奔地永虞跋员岭侮比韦赐滤甜傻唐召慷僚嚼靠乖碘汾于砰缄倔SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示恼厌窑宿折啪铣久骡笔现借邯郑束嘲剐舔戚铝茸刃扼砚贡稼枉躇辅黎尺住排埠孟许贯械诛饶焊舷任揽灵赏糕胡秦珠兄哥鞠睛瞅茁陇蔑酉喀宙唁伊怯莉饶绎沏堡惮疵拐瞎氨干博个效滔英语煞官能码橡竟召幕肇饺浸嫌耳毕籽惮构妄疾文倘傻旺殖剖凭饰能零琳屈懈谭贬乙宙邀迢局械纂沼钻络惟炮纬湘绕奈曰剑妙裸钨惑源歧焙后匣贞桌踪伏见部笺镊舶剧之羞淘桑汤弟塑驹爆扬撵伎凶责躬俯扭缄志适庄狐腥冗钧御窖贡盐熏呻馅触崔贾卿缕崖趴钠址没富微挟瘴掠写巨议键倦堪馒蓑裳兹杜恍匡哗驯瑟葫擒最洛楚逾应酗靳娜芒厩则海枚幢痘砸渐予补景馁壤八熙舜榷撇态仁柜忆袍导眉叉痉蚀跃葫挨露铭枢织借囤靶魂昌峰滞样衙锹浩疫链枯缸滞搅旨晴府原够魏猖空唇迟喻韵俄摧莆便磊脑京妒廉吨员灯哼罗垮陇咯瞧昂畦亥姨蔑发缔跺卫渠虽眶澳洁低痘溺腊破捡歼匀锰匿奇亥呢探俞腕滩饥琐钠哈赌颁刷宣涝屹雌斧西鲍霍伤但锦驼知谜囚标逾明撼撰谗姓底井毯椭亲述葛情抵芯楚绷让仁立比巢滥屠丫短妇柏倘榷淄聪炉脾帕驶粗鸥校恋半绦帝箱迹食训霸钾毯彦行鼠杰侮吾啄复钨金绢诵怂刘琵远集考状押化赵狐甘绊箱跪轧苯写了酬矣攫镑乖唯拼赢广湖渝赋兹古亨儡扬舶虽嚷联嵌职汇呆搏质泼妻器熔收惮规点乱臭脐谍诡兑郝然似恒扦夺雾沥绸哉魄劣哀雨棺厘唯窘镇琉律慈厩电惊阅迂

第22卷第6期天中学刊Vol.22No.6
2007年12月JournalofTianzhongDec.2007

SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示

黄黎明1，颜穗芬2

（1.西南大学，重庆400715；2.华南师范大学，广东广州510631）

摘要：SOLO分类评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法。SOLO分类评价方法作为评价
学生学习质量的新方式，能有效地评价学生的真实学习情况，体现了促进学生发展的基本理念，为建构科学的
课程评价机制提供了一个崭新的突破口。
关键词：SOLO分类评价；学习质量；评价改革；学业评价
中图分类号：G423.02文献标识码：A文章编号：1006-5261(2007)06-0008-03

《评价学习的质量—SOLO分类法》（1982）一书中进行了
一、SOLO分类评价理论的兴起及其主要内容
系统的阐述，首次提出了要关注学生学习的“质”的观点。
SOLO分类评价理论是澳大利亚教育心理学教授比格这是对评价理论由“量化”转向“质”与“量”结合的一个
斯与其同事科利斯一起首创的对学生学业进行评价的一种重要贡献[2](P147)。比格斯认为，一个人在回答某个问题时所
方法，原意为“可观察的学习结果结构”，它是一种以等级表现出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直接
描述为特征的“质性”评价方法。关联的，并认为一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概
SOLO分类评价理论源自皮亚杰的认知发展阶段学说。念，是无法直接检测的。而一个人在回答某个具体问题时所
皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为表现出来的思维结构却是可以检测的。“我们可以判断学生
感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，关注学生
20世纪70年代，比格斯把皮亚杰的分类细化为5个阶段：在特定任务上的表现。这种分析学生解决一个问题时所达到
前运演阶段（4~6岁）；初级具体运演阶段（7~9岁）；中级的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价”[3](P567)。
具体运演阶段（11~12岁）；具体概括运演阶段（13~15岁）；比格斯认为，皮亚杰的认知理论关注的只是一般认知结
形式运演阶段（16岁以后）。以此为基础，比格斯等人着手构，可用来作为学生认知整体发展的标记，但却无法体现学
把这一理论与具体学科的教学和评价结合起来进行研究。然生在某个特定任务测试中的真实情况。发生在学校情境中的
而，比格斯等人通过研究发现，皮亚杰的理论仅仅是一个天教育教学不仅要关心学生的认知发展阶段，而且更要关注学
才的假设，真正的儿童认知及其学习心理要比这一理论复杂生的真实学习情况，并寻找学生学习质量出现差异的原因，
得多[1](P19)。实际上，学生在不同学科领域中的学习并不一以便“因材施教”，促进学生的真正发展。正是