solo分类评价法.doc

solo分类评价法“SOLO”，是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价法是由HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/3692.htm"澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/3647.htm"加拿大和HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/2607.htm"香港从事HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/5417.htm"教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。SOLO分类评价理论是比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/17463.htm"皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。以HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/17463.htm"皮亚杰的发展阶段学说和现实感受为基础，比格斯等人着手把这一理论与具体学科的教学和评价结合起来进行研究。然而，比格斯等人通过研究发现，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童认知及其学习心理要比这一理论复杂得多。实际上，学生在不同学科领域中的学习并不一定与其认知发展阶段有必然联系，他们可能会有不同甚至极不平衡的认知水平，既可能混杂，也可能倒退。比如，学生在地理问题上的解答已发展到具体概括运演阶段，但在数学问题上则可能仍停留在中级具体运演阶段；有的学生对数学问题的回答已经达到形式运演阶段，但过几周后，却又退化到具体概括运演阶段。基于这种观察结果和思考，比格斯等人对人们信奉已久的认知发展阶段学说开始产生质疑。为了弥补皮亚杰认知发展理论在应用过程中的不足，揭示学生真实的认知和学习水平，20世纪80年代初，比格斯等人以英语、数学、语言、历史和地理等学科领域的学业评价资料为依据，提出了SOLO分类评价理论，并在其代表作《评价学习的质量—SOLO分类法》（1982）一书中进行了系统的阐述，首次提出了要关注学生学习的“质”的观点。这是对评价理论由“量化”转向“质”与“量”结合的一个重要贡献[2](P147)。比格斯认为，一个人在回答某个问题时所表现出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直接关联的，并认为一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是无法直接检测的。而一个人在回答某个具体问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的。“我们可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，关注学生在特定任务上的表现。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价”。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯认为，皮亚杰的认知理论关注的只是一般认知结构，可用来作为学生认知整体发展的标记，但却无法体现学生在某个特定任务测试中的真实情况。发生在学校情境中的教育教学不仅要关心学生的认知发展阶段，而且更要关注学生的真实学习情况，并寻找学生学习质量出现差异的原因，以便“因材施教”，促进学生的真正发展。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLOStructureoftheObserv