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新课标下高中文言文语感教学实施策略试探的中期报告
一、研究背景
文言文是中国传统文化的重要组成部分，而高中阶段历史、哲学、文学等学科都必须掌握一定的文言文阅读能力。尽管随着国家教育部《普通高中语文课程标准》的颁布，高中文言文的教学方法也随之有了一定的更新，但是实际教学中仍然存在一些问题，比如学生对文言文的语感理解不够深刻、阅读效率较低等等。
因此，本研究旨在探讨如何通过实施一些特定的教学策略来改善学生的文言文语感，提高学生的阅读效率和阅读质量。
二、研究内容和方法
研究内容：本次中期报告的重点是对实验课进行的分析和总结，以充分了解实验效果和影响因素。实验共进行了三节课，每节课以不同的教学方式教授文言文。其中第一节课采用传统的讲解式教学，第二节课采用故事化教学，第三节课则采用情境化教学。通过对实验结果的分析和比较，探究不同的教学策略对学生文言文语感教学的影响。
研究方法：本次实验采用了观察、问卷和测试等多种研究方法。通过观察课堂教学及学生表现，以及收集学生的反馈和测试结果，从不同角度获取数据，为后期实验结果的总结和分析提供依据。
三、实验结果
经过对实验结果的分析，可以得出以下结论：
1.故事化教学对于学生文言文的语感理解和阅读理解起到了明显的促进作用。故事化的教学方法有助于激发学生们的兴趣，帮助他们更加深入地理解和感受文言文所传达的意义。
2.情境化教学对于学生的理解效果也比较显著，可以促进学生更好地理解文言文所描绘的时代背景、人物形象等，从而更加深入地理解和感受文言文的含义。
3.采用传统的讲解式教学方法虽然可以传授一定的知识积累，但是对于学生的语感理解提升不是特别明显。
四、结论和建议
根据以上分析和实验结果，本研究认为，采取故事化和情境化教学方法对于提高学生文言文的语感理解和阅读效率有重要作用。尤其是故事化教学方法可以使文言文更贴近学生日常生活，激发他们的学习兴趣，促进他们更好地理解和感受文言文。
因此，我们建议在文言文教学中可以增加故事化和情境化的元素，例如通过教授一些相关历史背景、人物形象等来加深学生对文言文的理解和感受。此外，在教学过程中还应该引导学生对文言文进行比较和归纳总结，以促进学生的知识积累和对文言文的逐步领悟。