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优化课堂教学,展现历史魅力
在教学实践中，笔者尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂，深深感受到新课改为教师、学生营造了巨大的创造空间，为课堂所注入的巨大的生命和活力。怎么才能把枯燥、抽象的历史课上得更精彩、更有效率?笔者最深刻的体会主要有以下四点。一、三维目标的设定要体现课堂教学的“灵魂”历史教育的主体是学生，应该站在学生的发展角度上，以培养学生的历史意识为中心，以公民教育和人格教育理念为基础。这一点在新课程改革中体现在历史教学的三维目标设定中。三维目标是一个整体，三维目标设定是采用适当的教学方法培养学生的知识与能力，从而实现历史观、人生观、价值观的教育。三维目标设定体现在课堂教学中就是要有“魂”。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教育的基本价值在于促进人的全面和谐的发展。“为了每一个学生的发展”成为课程改革的主旋律，也成为课程改革的精髓所在。因此，历史教育要立足于每一位学生的发展，着眼于学生学习、创新等多方面可持续发展的能力，关注学生情感、态度、价值观的形成，为学生未来的发展打下基础。教师只有更新观念，采用新的教学方法，构筑新的课堂结构，进行新的教育评价，才有可能摘取课改的果实。二、情境教学能有效转换课堂教学的方式“以学生的发展为本”的新课改理念决定了课堂教学的有效性要通过激发学生的学习热情、发挥学生的主观能动性来实现。贯彻新课改理念的课堂强调深入到学生的认知世界，使学生参与学习过程，给他们深刻的体验。这样的课堂不仅是学生学习知识的殿堂，更是对其进行人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，为学生发挥创造力和想象力开辟了一片新天地。有了认知过程，就可以激发学生的学习兴趣、热情、动机，丰富学生内心的体验和心灵世界；有了亲身体验，就可以培养学生的学习态度和责任，深化学生对个人价值、社会价值、科学价值等的认识。新课程标准强调指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学实践中，落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给学生，可以激发学生学习的主动性，促进学生全面和谐地发展。要实现这一目标，教师首先得运用灵活的教学方法，激发学生参与探索知识的兴趣。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，才能乐学、主动学，实现从“要我学”到“我要学”的转变。其次要创设情境，留足时间空间，让学生自主合作探究。因此，在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲、学生多学；要坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能做的就让学生亲自做；要结合教材实际，创设情境，留足时间空间，让学生深入学习、合作探究，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。这样既能使学生深刻理解抽象的历史现象，牢固记忆知识点，提高学习能力，又能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，构建高效课堂。三、师生互动营造宽松和谐的课堂氛围实践告诉我们，教学过程不是预设不变的，课堂教学中的生成具有偶然性，在课堂中常常会出现学生智慧的闪光点。“每个学生都是一座金矿，都蕴藏着很大的潜力，等待着有爱心和慧眼的老师去挖掘。”因此要提高历史课堂的有效性，教师应该营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生主动学习的理念与方法，在课堂中向学生提问，鼓励学生讨论、辩论，引导学生去思考、推理、判断和合作探究，给学生足够的机会去尝试。在课堂中，教师应尊重学生的意见，相信学生的能力。这样会活跃课堂气氛，让学生真正“动”起来，积极参与学习，提出各式各样的问题，甚至敢于向教师挑战。在课堂中通过师生对话、交流可加深师生感情，从而把隐藏在学生内心深处的学习潜力激发出来。四、把教材作为师生交流的载体在新课程改革中教材是师生交流的载体，给教师提供了教学素材和教学思路。历史学科具有与时俱进的特点，因此教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，照本宣科，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，把死的文本变成活的教学设计，即用教材来教。用教材来教的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程目标。在每一次备课时，教师必须追问：这一课的价值到底在哪里?为什么要教这些知识?这一课仅仅是教知识吗?教知识背后更深远的意义是什么?一个善于思考的教师能培养出爱动脑筋的学生，一个富有个性的教师能培养出不“人云亦云”的弟子。在把握课程目标后，教师可以通过寻找材料，开发、制作、整合教学资源，利用现代信息技术，丰富教学内容。应该说，课程改革为教师提供了广阔的教学创新平台，为教师创设了诸多发展途径，但同时我们也清醒地看到，由于各种主客观条件的制约、历史因素与现实因素的影响，在教学实践中仍然充斥着大量收效甚微的教学。面对这一现实，广大历史教师应该继续在课改这方广阔天空里大胆实践、深入探索、努力耕耘，从而使课堂有效教学真正落