高中语文 童稚记趣 教学设计人教版.doc

用心爱心专心

《童稚记趣》第二课时教学设计
平乡县第一中学苏学博
＜教学目标＞
1、朗读课文，体验童真童趣。
2、品析课文，学习写作手法。（重、难点）
3、探究原因，陶冶思想感情。
＜教学过程＞
一、导引
（一）播放多媒体歌曲《童年》。教师可带动学生和曲哼唱；学生猜歌曲名字。
正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活，如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，回忆时是那么醇香醉人。今天我们一起走进沈复的童年，感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。
（二）作者介绍
沈复（公元1763—1807），清代元和年间苏州人，字三白，以作幕僚、经商为生，能文善画，曾一度幕游四方，晚年学道以终。
《浮生六记》沈复撰写，是一部自传体的作品。书中记述了作者平凡的家居生活和浪游各地的见闻，以及坎坷的遭遇。文辞朴素，情感真挚反映了当时的世态人情。
二、导读知道本文的文眼是那个词吗？（趣）好，现在就让我们开始寻趣的旅程吧。发现文中的趣，体验学习的趣，感悟生活的趣。首先，让我们一起去读趣。
（一）读趣
1、七分文章三分读；书读百遍，其义自见。
知道读的要求吗？
首先要字正腔圆，就是字音读准，发音饱满。
还要注意抑扬顿挫，就是注意停顿，快慢与轻重。
最后是情感朗读，就是读出蕴涵在字里行间的情感，读出文中的情景。
这篇文章写“趣”，那么我们应读出什么样的情感呢？（愉悦）
2、师范读第一段。
首段几个分句娓娓道来，句首是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓读来，声音不妨深沉些；句中是说那时的行为，可以略快，声音略高。句尾是收获的喜悦，要读出满足与快意。
余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小微物，必/细察
（缓缓、深沉）（略快、略高）
/其纹理，故/时有/物外之趣。
（满足、快意）
师范读（深情、摇头晃脑地读），播放音乐《平湖秋月》。
3、生读，先自由读，再推荐读。要求摇头晃脑，字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂。（看谁敢挑战老师）（评：真是青出于蓝而胜于蓝）
4、小结：读中有趣，读中有景，读中有情，读有不乐，读是享受。
（二）品趣
1、品趣要求。众人拾柴火焰高。品析靠一个人是不够的，让我们进行合作探究。我们采取“小合作＋大合作”的办法。小合作：每个小组合力品读一段。大合作：全班交流合作成果。
品读2、3、4段，全班分3组，每个小组合力品读一段。品读方式：挑出自己最欣赏的一句。思考这句话写出了什么？（可以修辞、词语、句意等方面分析）
师举例：如，“庞然大物”一写出了蛤蟆的体态，又表现了观察的入神专注。
2、生四人小组合作探究三分钟，师巡回指导。
3、现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，按组展示自己的成果吧！看哪一组说得好，说的多。
“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法写了蚊子的鸣叫声音大，蚊子多。只用四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。语言简洁、生动。
“心之所向，则或千或百，果然鹤也”：“果”字说明了作者看得很逼真，就像真的一样。这句写观察“群鹤舞空”的情趣。把夏蚊想象成群鹤，想象奇特。
“昂首观之，项为之强”：写出了“我”观察时间的长久，只八个字就形象表现了作者观赏群鹤舞空时的专注神情，入迷程度，十分传神。
“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”：这句写观赏“青云白鹤”的情趣。把所喷烟雾想象成“青云”，把“蚊子”看作“白鹤”，蚊子“冲烟飞鸣”如“鹤唳云端”，想象奇特。这里作者创设了独特的意境，说明作者很有好奇心，表现了孩子的天真、趣味。
“于土凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”：写观赏丛草、虫蚁、土砾的情趣。丛草、虫蚊、土砾在成人眼中是微不足道的，而在富于想象的几童的眼中却趣味盎然。把丛草当森林，把虫蚁当做野兽，把土块碎石当做丘壑，联想丰富，想象奇特，富有儿童情趣。
“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也”：写观看蛤蟆捉虫和鞭打蛤蟆的情趣。“庞然大物”描绘蛤蟆的形体，又表现了观察的入神、专注。“拔山倒树”形容蛤蟆向小虫扑来时的气势和力量。又与上文的“以土砾凸者为丘”、“以丛草为林”相照应。
“舌一吐而二虫尽为所吞”：形象、准确、生动地写出蛤蟆捕食小虫时的情形，极为生动地描写了蛤蟆捕捉小虫时动作的迅速、准确。
“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”：写了作者观察投入、专注的神态，还表明了作者当时的心理。（可模拟一下叫声）
“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”：鞭打蛤蟆，驱之别院的行为符合儿童特点，表现了儿童惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。（用什么鞭，如何打，为何打？）
4、小结：品趣旅途结束了，体会到品趣的乐趣了吗？品中有趣。思讨论撞出思维的火花，交流结出智慧的硕果。品是享受。（读全文）