协作教室教员能力要素.ppt

当学生精神不振时，你是否能使他们振作？
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？
当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？
你能否从学生的眼睛里读出愿望？
你能否听出学生回答中的创造？
你能否观察出学生细微的进步和变化？
你能否让学生自己明白错误？
你能否用不同的语言方式让学生感受关注？
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？
你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐、发现的惊喜？
……
精神饱满的课堂，学习才高效。
课堂有兴趣，学习才高效。
刚上课10分钟这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。
师生能够积极互动才算高效课堂。
动不动就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再讨论，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。
课堂活跃并不是表现在行动上，更多的是应该表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃起来。
允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一法三。
复习和预习同样重要，什么时候才能两者并重？
一节课讲了100道题或许很多，讲了10道题或许太少，谁又能保证讲100道题学会的比10道题多呢？有的老师，一节设计非常好的课，总因为某一点处理不当而感到非常遗憾。
有的老师，一节课从头到尾没有一点激情，学生无精打采，听课老师昏昏欲睡。
学生回答问题时，语言中蕴含着非常鲜明的观点，老师听不出来，错过很好的激励和分享机会。（反之也有）
有的课堂，合作频频（遇到问题就合作），可是有价值的、有效的合作却很少。
有的课堂，听课人员被学生的高水平展示和老师的精彩点评所吸引，有时听课笔记都忘了书写；有的课堂，听课人员不知如何梳理出点亮点，就连听课笔记都难以下手。
有的课堂，老师遇到与课前的预设发生矛盾时，即慌了手脚，不知所措。
有的老师总是急于将自己精妙的解题方法演绎出来，用于表现老师的才华。
有的老师那丰厚的学科功底让人折服，有的老师那激情、简练、规范的语言让人羡慕。但也有的教师那浅薄的学科基础让人叹息，也有的老师那干涩的语言让人乏味。
……

你的教学靠什么？——靠经验？靠教材？靠教参？还是靠教师的真情？靠教师的精神与境界？靠教育智慧？
你懂得课堂教学的“进退之道”吗？
你有过这样的抱怨声吗？“这学生真笨，这么简单的问题都回答不上来。”“明明知道，也不肯举手，真气死人了！”“学生启而不发，只好自己唱独角戏了！”
创境能力
激情能力
点拨能力
引导能力`
激励能力
设疑能力
过渡能力
归纳能力涵义——创设情境，创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的场景。【亲临其境】
作用——拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，让学生的思维活动起来。
应用——多用于新课导入，为激起对知识学习的兴趣；在部分知识需要加强理解、感受、应用时也可以创设相关的情境。
创设问题情境
创设生活情境
创设联想情境
创设悬念
创设媒体情境
注意——情境与学习内容必须高度相符。涵义——激发学生的学习情绪。教师通过自身魅力或独特的教学艺术和方法将学生注意力吸引到课堂学习活动之中。【情绪高昂】
作用——学生会全身心（精神饱满）的投入到课堂学习活动之中，使课堂学习效率倍增。张志勇厅长在《回到教育的原点看“高效课堂”》文章中写道“面对现实中那么多死气沉沉的课堂、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们这些教育者感到多么汗颜！……死气沉沉的课堂没资格谈高效课堂”。赵校长曾说过：“教书先育人，教学先激情”。
应用——
以情激情：自身表情、语言感情
以趣激情：做一名幽默型教师
以艺激情：语言表达艺术、课堂设计艺术
以法激情：设疑、活动、评价涵义——通过老师指点或提示，拨开学生学习过程中的障碍，使学生达到【豁然开朗】之目的。
作用——清除障碍，增强学习信心，使学生获得一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
应用——在部分学生或小组出现思维障碍时，教师应及时进行点拨。我们的课堂提倡【以点代讲】。
思路点拨
方法点拨
知识点（遗忘点、遗漏点、关键点等）点拨
注意——点拨的时机、方法。
涵义——指引，诱导。引领学生思维，使其沿着正确的思路进行发现问题、解决问题。【循循善诱】
作用——避免学生走弯路，使之顺利达成学习目标。
应用——在知识学习过程中可能出现（根据经验提前预测)或已步入“错道”的时候，应引导学生运用正确的思维方法处理问题。
对比法、举例法。
预设引导
随机引导
涵义——激发学生学习热情，鼓励学生学习信心。【激将法】
作用——调动思维积极性，提高学习效率。激起热情、保持热情。
应用——在学生学习（思维）积极性不高，出现思维懒惰时，教师应及时采取有效地方法激励他（或他们）焕发学习热情，鼓起学习信心。或者通过激励让学生保持长期的学习热情。教师应具有通