第四章 语文教授教化“点”的教授教化设计.ppt

中学语文教学设计
（一）“具体点的教学过程”简介
“具体点的教学过程”是语文教学设计的“基本舞步”、“细胞”……也是师范生学习教学设计的“基本单位”。

一堂课总有一些重点或难点是需要“紧拉慢唱”的；
很多时候需要精心打造10-15分钟的课。
（二）如何设计“点”的教学过程
——体会教学过程设计的复杂性和多样性

1.围绕教学目标有层次的展开，这是教学过程设计的基本要求。

案例：《荷塘月色》“泻”的教学过程。

好的教学过程设计“针脚细密有致”、有过程、有节奏。
回顾“视点结构”——典型的“点”教学过程
1、点引入：将学生注意力集中到本课将学习的知识（技能）点的教学设计，也称为“导入”。2、点揭示：知识点（技能点）显示，定义打开（关键词讲解），举例或示范，紧扣或指向教学目标。3、点延伸：沿着关键词，扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体。4、能力检测：举若干紧扣中心点和关键词的实例让学生分析判断并动口动手运用，教师根据反馈信息进行点评，达到教学目标。5、点回归：对学习内容（知识点）再次概括强调，并引导学生对本节课的学习策略和思维方式进行反思（元认知）。

2.教学内容的精选，这是设计教学过程的基本前提。

很多所谓的“教学方法、过程”的突破实际上是“教学内容”的突破。
这既是“视点结构”的魅力所在，也是所有优秀教学过程设计的关键所在。

学生作业评析（09汉2欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋）学生作业例析
案例：《林黛玉进贾府》设计
教学目标：分析黛玉人物形象
学生试讲：
同学们谈谈你心目中林黛玉的形象——看看书中如何写外貌的（众人眼中、王熙凤眼中的、宝玉眼中）——不同的角度来写人物的手法。
修改：
1.同学们谈心目中林黛玉的形象，注意倾听学生回答各不相同
2.看来不同的人看法不一样的，林黛玉当初一进贾府，贾府的各色人等也都对她有不同的看法（众人、王熙凤、宝玉眼中……）
3.问各人物的看法能否互换？不同的人对黛玉的看法为何有所不同呢？（比如面对同一个姑娘，婆婆的审美标准是是否丰满、健康，领导的审美是是否利索，男朋友的审美是是否温柔）
4.回应开始对大家的看法就会发现有规律的，男生眼中的黛玉多与宝玉吻合。
学生试讲实例：《马克思墓前的讲话》第一段

从一般的读者的角度来理解这段话的感情；
从写作者恩格斯的角度来理解这段话的感情；
这篇文章写出来还可能有哪些人来读？他们会如何理解这段话？
以恩格斯的身份来有感情的朗读这段著名的讲话。
引导学生品味语言有几个细节：
拉出线条、分出层次（预设好教学图式）
促进生成、梳理归纳、辅以板书（展开课堂实施）

《荷塘月色》的“泻”：展示古诗中的诸多“照”——提问：“为什么朱自清此处偏偏用‘泻’，而上述古诗用‘照’？尤其是王维的‘明月松间照’这句流传千古的佳句。”（如果不如此比，我们说“泻”用得好，逻辑上不成立。有一天你讲“照”，也可以说朱自清用泻，王维这里用“照”好。）——联系语境，学生之间讨论探究。
提问要抓到痒处、教学过程简洁高效。这一教学过程的改变，本质是抓住了问题的实质：通过语境来解读。

《陈情表》：从交际入手，了解课文大概内容之后，问“李密在他所处的情境下，写此文的真实意图是什么？他是如何实现这一意图的？试分析说话技巧。”

《望岳》：1.人人都说杜甫的诗歌是“沉郁顿挫”的风格，那么这首诗真的是沉郁顿挫的吗？——为什么这首诗例外？（年轻写的，同样的登高，在百年多病的老年写的却是《登高》）
2.这首诗写的是“望岳”，不是写雨中登泰山，一路走来的美景，而是尽情的抒写登高远眺所看到的一切。究竟看到什么了？

教学内容的选择决定了教学过程的设计。
（三）教学方法和手段的创设，
教学过程设计的重要支架和催化剂。

1.教学方法的运用
例1：李卫东《陋室铭》教学片段
教学目标：“品味语言”
一、学生大声自由朗读课文
二、总体谈体会
师：谁来说说读的体会？
生1：“可以调素琴，阅金经给人一种闲雅的感觉。
生2：文中押韵，读来琅琅上口。
生3：第一句“山不在高，有仙则名”与“水不在深，有龙则灵对应”，对仗工整。
三、改一改、加一加
师：这下，问题来了，紧接下来是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成与上文句式一致的句子不是更好吗？我们大家来改改看。（学生试着改写。）
生4：房不在好，有我则行。
生5：室不在华，有德则馨。2.教学手段学生作业评析（09汉2欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋）
（四）教学理念的渗透，设计教学过程的方向盘

案例：《小巷》顾城
小巷
又弯又长
我拿把旧钥匙
敲着厚厚的墙

教学目标：通过想象来体会诗歌所表达的思想内涵
一、听读，展开想象，再造诗歌的意象
老师：同学们不要翻开书，你们闭