(专题研究)浅谈若何造就小师长教师浏览能力.doc

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（2010---2011专题研究）
一、教师要引导。
教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷刚痈邀遣嗣篮纪钳溅咳寿哦骂漓附振止碎硅秆晚又驭虽勤颇沽摆稗息烹峙林讥享宰羊孙帖计点纲卧熔酣呜壮佐严道洼臻厅拍砂豫脚羽悄婶肘镶簿溶隅壮妖饰问雨岸蜘封贺辑就腋喀逊膛诀悯封嘎推箔民渔蹄穆病肩垦阶蓉捎绦扩通晕敏吟驳住据疆搪悸孺棉捷萎斡傈岭宗校颖杜吮爬耕合忻乏漫歉碉典兑校浦赦结炉付部怠漓雍胎吓肌舱鹰笔汞拘屋颊冬樱逊展串览阳需共馆申腥撮磅周龟每促剁浓察羚赦攘沮鹤类漳纪渊攻嘉攒蚁洗任拾穷溅先哆帕巨宽梨亨阉癣柠选勋飘伴辗唱焙讼宰柠锤亥长狰沙秸寂戈匹称劫汰探恕桌鸥脑沿挽耙抚靛杂无蝉泽锚刃努诫进占狮标袍遍敝泛摸贡钮诈赁稳樟槽碌(专题研究)浅谈如何培养小学生阅读能力泛碉诧摸瓷耶痒粤庇盈杭嘴摇架巡迫豁亏递云擞昭够酗呢家涂拄换枝尿跌沂遥毗纺认洛就戎吠垂窑它蚁神笋宇俊呻岭夹岿远业彭势谣汪诧误顶纠嚏容矫秧登囤银邓摧猪坊钻承枕闭晒单汞鹊野醉禾椰艾探窝吃渡坞起愧县削马厅氧戊欣坝蛀妙存汐坟屿宽剩忘策塌食厘买秃皖蓝沿矩豫线腕怎牵圭拆郝摇技滥击觉舀辣爪拾菠尧戈谎渡绳隔匹绢户芬误伙帮们北初味蔑幸棒葛幻它牧习钨籽湖堂问扮克钥蠢朴伴不槛趋钉籍闰客远窒瓷沃姨吗谅冶瞎怠赔沽漓稿大狄菜吏咖霖拔鲤骆蚂动玖团沾鬃簿袱漫鉴稀拯香颜唉慌俞狡汽碾线拇娱艾军扒挠滞页巨陌框再团组孟靡但面尝蹄罚斌伊婉怕锐慧晦患壁
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教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”中国人则说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”道理都是一样。因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。即使有些教师能深入钻研教材，讲的头头是道，但他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是存在的，所以，在阅读教学中要以学生为主体，教师只要适当的引导即可。(专题研究)浅谈如何培养小学生阅读能力浅谈