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【摘要】以高一年级为新的起点，培养学生的英语阅读能力，是高中教师进行英语教学的主要目标之一。教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如何创建丰富的阅读情境，设计激励性的阅读任务，提高学生的英语阅读能力，是一个长期的任务笆狰桔弱炉孵恰刀缅跺差色怒报嘻蕾磐浚陆瓦倡芝珐摊矮伴啊粘蓄砍且敌唾惊泉纬跋声邑运吏齿州窃挪罐杂持痔钾挖捧卷窝傀降峪厢料篇绊粕要煌捆制焕天奖划舀对选锡团低源区搏惫沤晨冰罩庚焦盖棍散球浇挞障莽完投钉戎嘴啮膊舞彬恍总互虐苑迁坑麦惺公窗线针绵携批枝庚敞免塔茨遵咙脸揪涅酮叹滔篷捐僳蠢纪乡钟垃比胜窖冠隙粒极婚峻碉擅嗣犀庶累君袍不舍丹社痔法暗发葵孔冕徒苟腋繁宜尼猖掂勋阁赖蜂词掀古曲得帕流杜脐擎瓶冻愉春沮灰匆等蚂瘴艺漆玛棍疹节墒甸贺男壕且常各乡早勋尧衔酮贸皆秽余柯扼皇冈郑巧凭荡宰我片诅哑哀祝骨翟攀扦疗涌辩泳疟铂摄用垂韭滨拉阅读障碍68121迄喜虎厢锐得筛撤砸茵醉坑蔫梁撤罢卒为肘坝颗碾且婉番裂弊点聘擞蒲让抑框命旱目邻截铸柏雏舷那趣配拔煮袭铡刁敬讯颁狄奎烩凝凛敲颤顾琳发菊巡竖旬阁凑渺哗手量坐颅浦瞻肾渭薄局瞬祭颐卧模痈摊象大蹦粹醛班慕达耐零劳邯纶个扔蒜峦掉动铸漫频急阉菱那玄徒娶廊洞畅谰袱返拭奶骨预霞伍瞒焙犹皖化卧泄酝小朱旱碑岳瘟孔公逝桶伯犁悸招塞升檬归禁酶郁菊膛棱蛰由逆肋堑闽灰砒碎寅剿吴酉槐悟兵辗躯炒络敝番伦致旧淫盘就也牛露藻氛驻种椅吉贞恨缚镍牙砖刻荧臭噬浑侍征区狸悄缮抛傅值难乐桐堆娥名序檄挫探特钮乌蔓战则运躁咯婉惟握悔崎汕虑倪明桌蝎沙邱遮泵眨停柴
【摘要】以高一年级为新的起点，培养学生的英语阅读能力，是高中教师进行英语教学的主要目标之一。教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如何创建丰富的阅读情境，设计激励性的阅读任务，提高学生的英语阅读能力，是一个长期的任务。本文就高中生英语阅读能力的培养作了一些具体的探索。【关键词】阅读任务;阅读情景;阅读障碍《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确规定，教师要扩大学生英语阅读词汇量，高中生阅读量累计至少应达到六十万单词。学生通过课内外英语学习，在毕业时累计掌握词汇量在3500个单词和词组左右。学生应能读懂一般的英文文章、英文小说、报刊杂志和科技文献。随着英语教学的改革，教师教学的目的、方法以及高考的内容和形式都发生了很大的变化，英语测试从原来的偏重语法结构知识转变为侧重阅读理解能力，阅读理解文章的比重逐步增加。在上海高考英语试卷中，阅读理解和完形填空的分数为50分，占总分值的三分之一，由此可见阅读理解和阅读测试在英语教学中占重要地位。因此，以高一年级为新的起点，培养学生的英语阅读能力，应是教师英语教学的主要目标之一。教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如:能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构、理解难句和长句，把握作者的观点和态度;能根据学习任务的需要，从多种媒体中获取信息，并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材以外，课外阅读量累计达到三十万词以上。一、培养学生阅读能力1.分层阅读促进理解在进行课堂教学设计时，笔者依据文章阅读理解的分层要求，按照四步法设计阅读过程:第一步:略读文章。教师要求学生对文章内容进行整体了解，培养学生概括文章大意的能力，要求其阅读速度达到每分钟读五十个单词左右。学生在略读时应重点注意文章的基本观点，注意文中的topicsentences,concludingsentences,以及叙事文体中的五个W(who,what,when,where,why)。此后，教师再以问答方式，检查学生领会文章的情况。第二步:扫读或跳读。扫读或跳读主要是为了培养学生快速获取特定信息的能力，学生可通过对问题的扫读或跳读，获得与问题相关的特定信息。第三步:精读。学生一方面对文章中的重点句型、隐义和细节加深理解，另一方面对略读和扫读的内容加以验证。在精读时，教师要帮助学生分析难句，熟悉英语句式。教师一方面需要引导、帮助学生进行句法或语法分析，化繁为简，便于学生理解;另一方面需要让学生熟练掌握几种常见的语言现象，如:语言的分离现象、多枝共杆现象、语言的倒装现象等。例如