在小学数学教学中如何培养小学生的创新能力.doc

如何培养学生的创新能力
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创造性人才是教育的目标，进行创造性教学，培养创新人才，是时代的需要。在当前教育形势下，教师要牢固树立起“为创新而教”的教育观念，善于诱发学生的创新动机，增强学生的创新意识，培养学生的创新精神，激发学生的创新潜能。下面就小学课堂教学中如何培养学生的创新能力，谈谈个人体会。
一、确立主体地位，培养学生的创新能力
让学生主动参与教学活动是创新教育的重要原则。一些教师认为，教学本是双边活动，自然存在着学生的参与。这样的认识是非常片面的。学生参与的积极与否，参与程度的强弱，参与范围的大小，无一不影响着学习效果。在那种以演示代替学生操作，以暗示代替学生思考，以条文叙述代替实验推理，以问答代替启发的教学活动中，学生参与的成分是显而易见的。因此，创造一切可能的条件，让学生参与知识的发生、发展过程，不仅是理解知识的需要，更是使学生领悟数学思维方法和培养创新能力的需要。
例如，“圆的认识”一课，揭示有关概念和规律的常规教学步骤是：让学生用圆形物体比着画一个圆；剪下圆形纸片对折，由不同方向的折痕交点引出圆心；从圆心向圆上画几条线段并量出长度，由量得的数据基本接近推测出圆心到圆上任意一点的距离相等。在此基础上得出同圆半径相等……在上述过程中，虽然学生参与了画、剪、折、量等活动，但所有程序都是在教师的统一要求下去操作的，并非学生根据已有的现象和材料作出的推断和选择。每一步该做什么？怎么做？全由教师指挥和摆布，学生的参与是被动的。我在教学这一内容时，改变了上述方法。首先要求学生凭手画一个圆，当学生几经尝试仍无法画好时，教师给予适当的帮助——要求以一根线绳，一节铅笔头，一颗圆钉为工具画圆，并且安排了充足的时间让学生实践。如何使用工具，如何画得又快又好等问题，都由学生自己解决。交流时学生谈到：画圆时，图钉要固定，线绳要拉紧。这反映出学生对圆心决定圆的位置及圆心到圆上任意一点距离相等有了丰富的感知。这种感悟不是靠教师的指点去量出来的，而是学生的主观能动性与客观材料相互作用的结果，它比按照教师的安排下被动进行操作获得的认识要深刻得多，有价值得多。学生依据“画圆时线绳长度始终不变”的感性认识，概括出“同一圆内所有半径相等”的理性认识。这就是创新，其间的每一步判断和推理，都闪跃着学生智慧的火花。这样的教学活动，使知识的内在规律与儿童的认识规律科学地统一起来，摆脱了教师步步紧跟、处处点拨的被动状况，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，真正做到让学生积极主动地参与学习，培养学生的创新能力。
二、营造宽松氛围，培养学生的创新能力
创造性才能的发挥离不开创新动机，它与课堂环境密切相关，课堂气氛民主、轻松、师生关系和谐、融洽，有助于开拓学生思路，展开多向思维，诱发出创造动机，创造性解决问题，民主、轻松的课堂气氛是创新思维的阳光、雨露、土壤，是发展创造性思维的前提条件。因此，营造民主、和谐的课堂教学氛围，就是要使课堂教学生动活泼，使学生得到足够的表现自己思想和交流情感体验的机会，产生有利于创新思维发挥的积极情感。
要创设这样的教学情境，教师必须改变观念和教法，打破传统的“以教师为中心”的落后观念，鼓励学生进行创造性学习，教师要把学习主动权交给学生，使学生轻松自由地进行思考。此外，教学方法手段的创新，包括学会运用先进的教学媒体和教学手段进行教学。如多媒体辅助教学等，只有教师具有创新意识，转变教育观念，运用创新教法，学生才会有创新的学法，学生的创新能力才能得到真正培养。
三、加强学生的操作实践，培养学生的创新能力
在课堂教学中，教师要加强学习方法的指导，才能使学生不断提高自主学习的能力。能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的。在课堂教学中，操作不要仅仅只是为了把某些抽象的，学生难于理解的数学知识具体化，使学生容易接受和掌握，而且还要注意把操作同培养学生的能力结合起来。如教学“圆的面积”时，除了像课本上把一个圆分成若干等份，用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形，从而得出圆面积的计算公式S=πR2外，老师还可以引导学生进一步探讨，把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形，这些图形的面积与圆面积有什么关系？利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢？通过操作，观察讨论，学生统一了认识：把一个圆分成若干等份后，还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形，根据这些图形与圆的关系，也可以推导出圆面积的计算公式，通过类似活动，使学生不拘泥于书本上的现成结论，而是通过实践去感知知识，不仅加深了学生对知识形成过程的理解，而且使学生的动手操作能力，空间想象能力，概括归纳能力都得到相应提高。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的创新能力。
四、鼓