高效的小学“自主型”课堂教学模式的建构.doc

浅谈高效的小学“自主型”课堂教学模式的建构
任何一种教学模式都不是固定不变的静态系统，它的实质是需要广大教师能够学习、掌握和操作的。在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，让学生牢牢识记新课目标，从而达到课时目标的顺应与强化。
一、前提诊测──补偿
传统教学方法，通常是在新授课前以口头提问的方式进行复习提问的。这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度，对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积。
二、新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境、以疑入境、以奇入境、以情入境”，顺水推舟，导入课题。
三、认定目标──定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”课堂教学模式中的重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个教学正常的课堂达标活动。教师应首先把其放在教学指导思想的高度去认识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈的目标意识，示标方法手段问题就不难解决。采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像等多种方法交替使用的多种方法示标。
四、课内导学——导学
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定了具体的学习诱因。学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算、动眼看、用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难；用“~~~~”记重点；用“---”记需理解的注意事项、方法与技巧；教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
五、尝试诊测——检查
教师根据每节新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考查。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力现象的发生，尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
六、课内探究──迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难思考题，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，思考题往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，培养了他们的发展性思维能力。
七、纲要结构──强化
教师通过板书、板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识间的逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现的形式，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。
八、达标测评——评价
在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效