自主高效课堂教学模式.docx

自主高效课堂教学模式
通过探索与研究，杨家坪中学提升了课改的目标与要求，提出了以“建立自主高效的课堂教学模式”为目标，以自主和导学为主要教学策略的课堂教学改革。
·重庆美女潮男集中营
·好好学习天天淘课

·大渝社区有你更精彩
·傻瓜手机格式转码

·电影原声一键提取
·截动态图有秒招

1．杨中自主高效课堂教学的基本思路是“读读、想想、议议、做做”，基本环节是“自学、交流、感悟”，三环节的时间分配大致为10分钟、20分钟、10分钟。

“自学”是基础，没有自学就没有交流。在自学环节，学生找到自己不懂的问题，以备与同学讨论，老师一定要巡视全班，了解各类学生掌握的情况，以备确定课堂深入探究的重点。

“交流”是关键，包括了小组的讨论与展示。一般说来基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班讨论。

“感悟”是升华，是让学生及时进行整理消化，反思总结的过程，教师也可精要地点评小结，但以学生为主。感悟还可延续到课内检测、课外练习中进一步内化知识，体会方法，在“做中学”。

2.一般的课堂结构是：导入激趣——学案导引，独立自学（教师督促）——小组交流（教师巡回指导）——探究深化（教师追问、点拨）——感悟总结——检测巩固（师生共评）。

根据实际情况还可以变式，如：若内容多、难度大，就可把自学、检测巩固就可安排在课外进行，但必须有导学案的指导，有学习的任务与要求，老师要予以检查；某些较简单的内容，可在课内引导自学，也可采取先交流、感悟，再自学下节课内容，为下节课做准备，不增加学生课余负担。

3.一般的操作流程如下：

（1）引入激趣（1—2分钟）。

（2）自学或展示自学成果（5—10分钟）。

如果布置了课前自学，教师就通过问题诱导等方式来检查学生自学的结果，展示对本课学习重点、难点知识的认识和存在的困惑。

（3）提出尚需解决的问题（1分钟）：学生或老师提出。

（4）独立思考，小组讨论、交流（5—10分钟）。

教师巡回指导。主要是在问题引领下单独自学。教师巡视，督促自学，掌握学生的自学情况。

课上往往老师不能关注到每一个学生，这就可以建立学习小组来督促、

激励学生学习。讨论可以分小组，也可以全班讨论，展示也可以个人和小组相结合。

（5）展示提升、探究深化（10—15分钟）。

学生展示学习成果，教师点评、点拨、补充、追问、解惑、举例设疑，体现精讲精练，画龙点睛的点拨。

（6）归纳总结，反思领悟。（2分钟）

学生自己总结、感悟本节课的学习历程，反思自己在学习过程中的收获和不足。

（7）检测巩固，再次感悟。（5分钟

构建自主、高效的课堂教学
【摘要】“自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。
【关键词】课堂教学自主高效教学策略
一、构建自主高效课堂是教学的必然要求
新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和