数学课堂中的分层教学 任亚妮.doc

小学数学课堂分层教学
结子小学任亚妮
在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，然而一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，这给教师的施教带来了很大的困难。为了更好地实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。
一．教学对象层次化。
教学的对象是学生，教学前对学生恰当分出层次是因材施教的前提。分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。一般把学生分为三个层次。即A层是优生，B层是中等学生，C层是学困生。分层前要事先告诉学生，做好他们的思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时，对学生的分层是动态的，随时要注意学生层次的变化。
二．教学内容层次化。
教师讲授新课时要针对不同层次的学生，分析处理好教材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个别差异，使每个学生都能在各自原有的基础上有所提高。同一教学内容，对A层次学生可适当地将许多知识点综合在一起，以理解创造为主。而对C层次学生则以识记，模仿为主。如教学平行四边形的面积时，对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养他们的理解创造力。而对C层次的学生只要向他们讲清平行四边形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。
三．教学方法层次化
在课堂教学中，对优生“学”重于“教”，多进行学法指导，要放开手脚，培养他们独立获取知识，形成技能的能力；对中等生和学困生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获取知识，同时再适当地加以指导。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用
三．作业练习层次化。
施教前，教师要对课本课外的习题，按难易重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生以熟练习题的应用为主，所选题目应具有综合性和灵活性；对B层次学生应选一些综合性和灵活性不是很强的习题；而对C层次的学生，则以基础题为主；尽可能安排一个题目，考查一个知识点，知识的应用较为直接。同时注意各层次学生在作业的数量质量上要求也应有所区别。
四、教学评价层次化
教学过程中成功的评价学生，是对学生学习成果的肯定，也是激励学生更加努力学习的有力手段。不同层次的学生应采用不同的评价标准。学困生要以鼓励性评价为主，寻找其闪光点，进行表扬，及时肯定他们的点滴进步，充分调动他们学习的积极性，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头；中等生采用激励性评价，既指出不足又对今后的学习提出要求，培养他们继续挑战的勇气和毅力，引导他们正确学习；而优等生则采用竞争性评价，高标准严要求，促使他们更加谦虚谨慎，不断超越自我。
总之，分层教学有很多优越性，教师要恰到好处地控制，让各层学生互相激励、启发，大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，努力使素质教育在数学教学中落到实处。