王妮妮分层教学探究.doc

初中英语尝试“梯次式、动态”分层教学的认识【关键词】尊重个体差异面向全体梯次式动态分层整体发展《初中英语新课标》一再倡导“教育要面向全体”。怎样才能落实好教育面向全体呢？尊重学生个体差异，在科学、正确的理论指导下，量体制衣，因材施教，开展分层教学，使每一位学生在原有的基础上，日有收获，循序渐进，体验成功学习的快乐，从而激发学习兴趣和动力，提高整体教学效果，实现教育面向全体。一，尊重学生个体差异学生个体差异是客观存在的。人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同上，而且还表现在人的后天发展的环境和条件上，学生个体差异决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平。因而学生学习的差异是客观存在的，学生的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的。尊重学生的个体差异是教育者必须遵循的教育规律。二、分层次教学的理论依据：大教育家孔子的“因材施教”思想。教育家孔子认为，人在智力、基础、学习等方面是有区别的，所以，他非常重视因材施教，同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。苏联教育家巴班斯基发表了“分组教学理论”。他认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。认知心理学和建构主义学习理论认为，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。三、开展分层教学，因材施教，动态管理，梯次式进步1、对学生进行合理分层学生分层是促进学生整体发展的前提。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，学生学习层次的划分，首先参考学生的“自我感觉”和“自我定档”，教师再结合该生的平时表现和成绩，把学生放进一个适合他们发展的就近区域。分层教学中，不能硬性规定，也不能按照学生的成绩简单排座位。可以说大部分学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习G0forit新教材中的3a部分为例，我把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。2、教学过程分层教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。记得有位教育家曾说过：教师的作用就是使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我将在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。我将学生分为A、B、C三个层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力方向引导。3、课堂练习分层练习分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的落实情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。4、作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。使得作业的量和难度让每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。5、评价分层对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学