如何将小组合作学习在数学课堂中落实.doc

如何将小组合作学习在数学课堂中落实
摘要：在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。
关键词：数学教学；小组合作；营造氛围；培养意识
新课改要求我们要面向全体学生，使所有学生都能达到课标所规定的学习目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。那么在数学课堂中，如何将小组合作学习落到实处？如何提高小组合作的效率？我认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面谈谈自己在实践与探索中的感想与体会：
一、引导情境，营造合作氛围
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习?，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。例如学习“平行线”时，首先利用生动的电视画面把儿童带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车，一会儿路就堵塞了。这是提问：路为什么会堵，如果你是设计师如何设计道路？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念。使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。
二、引导操作，培养合作意识
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如下面在教学“长方形面积的计算”公式推导的片段：学具准备：每个学生准备面积是1平方厘米的正方形1个，面积是1平方分米的正方形8个。用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积……通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、引导质疑，激发合作欲望
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
四、引导讨论，提高合作效率
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中，引导学生讨论。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。
2.在出现重点、难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：①0.75÷0.5②20÷6③58.6÷11。当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住?时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。
3.解答“开放型”问题时组织合作学习。为了促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。