2019六年级上数学评课稿百分数的意义人教新课标语文.pdf

《百分数的意义》评课稿
《百分数的意义》是学生在已经学习了整数、小数，特别是分数的意义、性
质以及实际应用基础上的进一步学习。这节概念课的教学重点在于联系生活，引
导学生理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。对于百分数，学生在生活中
已经有了一定的生活经验和知识基础，并不陌生，所以范老师没有被教材束缚住
手脚，在“自学—交流—练用”教学模式的引导下，整合有效教学资源，放手让
学生自学探究、交流分享，教师适时点拨引导、梳理提升，层次清晰，循序渐进，
在体现学为主体的同时，创造了良好的学习氛围，构建了和谐的师生关系，深化
了百分数意义的内涵，打通了知识之间的脉络，提升了学生运用知识解决、说明

问题的能力，让每一名学生都学有所得，学有所感，促进了教学效果的最大化。
一、相信学生——活
学生是富有生命与活力的个体。整节课中，我们感觉到学生始终是学习的主
体。范老师开门见山，提出学习内容：①交流备学内容；②分享搜集信息；③提
出存在问题。充分相信学生是有效教学的前提。课堂中，百分数的初步感知是学
生自学获得的；挖掘身边素材，交流课前收集的资料唤起学生已有生活经验；百
分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数的写法是学生自己写出来的，读法是
学生自己读出来的；百分数与分数、比的联系与区别是学生观察习题分析比较出
来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师
都是以一个合作者、倾听者的身份出现。如此贴近学生的课堂，他们自然是积极
投入。各个环节都紧密联系学生的实际需求，使学生在活动中切身体会到百分数
在生产、生活中具有广泛的应用。数学知识是鲜活的，学生的学习过程更是充满

活力的。
二、点拨引导——实
学生通过自学已经初步认识了百分数，但这时候的认知仅仅停留在表层，是
比较模糊的，难免会出现偏差。在学生的数学探究遇到困难、思维出现明显偏离
和学习策略需要转换的时候，范老师适时地点拨引导，激发了学生的学习动机，
促进了学生的深度思考，通过交流辨析，加深了理解，领悟了数学知识的本质所
在。当然，引导并不能仅仅停留在帮助学生解决问题，而更应该注重引导探究的

全过程。

（1）遇难而导
如何比较6位选手的投篮水平是本节课的教学难点。针对难点问题，范老师
巧妙提问，层层推进，步步深入。比如提问“先求什么？”、“接下来怎么办？”、
“如何比较高低呢？”，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野，从而“围歼”
难点。通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地
提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题

的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
（2）顺思而导
全国特级教师黄爱华在一次数学教学讲座中说到：在课堂上，教师要有开放
活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。他道出了教师在课堂教学中的引
导上要讲究灵活，及时抓住课堂中有利于进行教学的信息作为引导的“话题”，
灵活地组织教学，不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。在学
生分享课前收集到的有关百分数的信息后，范老师提问学生这些信息是在哪里发

现的？让学生说出发现之处。在学生算出6位选手的投中百分率后，范老师提问
“百分数的出现帮助我们带来了什么方便？”，时刻关注学生的思维状况，引导

学生感受生活中百分数无处不在，以及在生活中的作用。
（3）创新而导
练习中根据百格图填写百分数，最后一格，涂色是95格，空白是5格。在
学生说出涂色部分是95%、空白部分是5%后，范老师问到：“怎么想比较方便？”，
引导学生不能因循守旧，可以创新思维，灵活解题，可以先数出空白部分是5
格，占5%，再写出涂色部分的百分率。
三、练习运用——巧
在设计练习时，范老师由易到难、由浅入深，由课内学习过渡到实际生活，
将看似枯燥的练习表现得生动有趣，既练习了百分数的读法、写法，巩固了百分
数的意义，又“让数学回归生活，让课本回归学生”，使学生真实地体会到生活
中处处有百分数，感受到百分数的应用价值。结尾处的设计也很新颖，让学生说
说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，沟

通了学科知识之间的联系。
最后有点小小的建议，结束全课时可以用一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”

富有哲理的格言赠送给学生，让学生进一步了解百分数在生活中用途，同时又让

学生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激励学生，努力学习！
纵观全课，范老师注重挖掘学生的生活、知识等各方面的资源，创设生动活
泼的课堂教学形式，力求使每个学生在数学课堂中都能获得积极主动的发展。学
生的自我评价就是最好的证明！通过这节课，我深刻体会到，每一个数学知识都
是在学生亲身经历了知识的产生过程，体验了愉快的学习过程之后才能