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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《习作：我的心儿怦怦跳》优质课教学设计

_人教新部编版四年级上语文《习作：我的心儿怦怦跳》优质课教学设计

习作：我的心儿怦怦跳教学目标1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和

当时的感受。

2.能自己修改习作，并誊写清楚。

教学重难点能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

教学准备多媒体课件；

学习单。

教学课时2课时第1课时课时目标1.能选一件令自己心儿怦怦跳的事，讲清楚

事情的经过。

2.能聚焦心儿怦怦跳的时刻，从多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把

感受写清楚。

教学过程板块一谈经历，导课题，明要求1.教师分享自己坐“垂直极限”的经历，

重点讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。

有一次，我和朋友们去游乐园玩。她们撺掇我一起玩“垂直极限”项目，俗称“跳楼

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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

机”，有五十多米高，人固定在椅子上面，快速地垂直上升，又快速地垂直下降。我觉得

非常恐怖，不敢玩，但朋友们非拉着我一起。无奈之下，我只好硬着头皮坐了上去。在机

器启动前的几十秒，我感到十分紧张，心怦怦直跳，害怕的感觉笼罩了我的全身。突然，

机器启动了，我的身体在几秒之内被一股巨大的力量带到了半空中，似乎一下子失去了重

力。我的心揪作一团，眼睛紧紧地闭着，双手死死地抓着安全带，嘴里还发出歇斯底里的

尖叫。就在快要到地面的那一瞬间，我觉得心脏仿佛停止了跳动，我想：人在害怕到了极

点的时候，会不会被活活吓死呢？这种恐惧让我终生难忘！2.从喜、怒、哀、乐等多个方

面引导学生唤醒记忆并交流。

（1）教师谈话：刚才，老师和大家分享了心儿怦怦跳的难忘经历。其实，每个人的生

活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的

心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。

（2）学生交流：生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事？预设：演讲比赛、登上领奖

台时心儿怦怦跳（激动）；

进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；

犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）……3.导入课题，明确习作任务。

（1）教师小结：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，

每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。

（2）明确任务：这节习作课，请选取一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情

的经过和当时的感受。

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百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

【设计意图】教师生动的讲述，让学生如同身临其境，感教师之所感，拉近了师生的

距离。同时，重点讲“心里的想法”和“身体的反应”，是引导学生讲出感受的一个最好

示范。真实的分享，打开了学生记忆的闸门，让学生记忆深处“心儿怦怦跳”的时刻重现，

为写作打下基础。

板块二示范讲述，梳理过程，绘“心跳图”1.引导思考，选定事情：让我们心儿怦

怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。

“我的心儿怦怦跳”习作学习单l明确事件：我最想分享的是哪件事？l梳理心情：

在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。

l绘“心跳图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心跳图”，写出心情变化的关键

词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。

2.示范讲述，绘“心跳图”。

（1）请一位口头表达能力较强的学生讲述令自己心儿怦怦跳的事情，要求讲清经过，

讲出感受。

（2）教师引导学生一起梳理学生讲述的事：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图

例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。

例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；

比赛时会拼尽全力，忘我；

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百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

获奖后很激动，或失利后很沮丧。

（3）采访讲述的学生：不同阶段心跳分别是怎样的？哪一个时刻心跳得最厉害？身体

出现了什么变化？（4）师生一起绘制“心跳图”：用画桃心的方式标出心跳得最厉害的

时刻。

3.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后

面写下每个阶段的心情关键词。

4.自主绘制“心跳图”：根据自