2020生态文明教育与语文学科融合教案《父亲、树林和鸟》.pdf

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

课题《父亲、树林和鸟》

姓名

1.会认本课5个生字，会写10个生字。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

教学2.指导学生读懂课文，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。抓住人物的
语言、神态描写，体会人物的情感。
目标
3.了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
（渗透生态文明教学目标）

教学1.抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；
2.了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。（突出生
重点
态文明目标重点）

教学
理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。抓住人物的语言、神态描写，体会人物
难点的情感。

1.教师制作《父亲、树林和鸟》课件
教具
2.学生查阅保护鸟类的相关资料。
准备
3.学生预习课文，认读生字。

教学设计批注

一、谈话导入
师：同学们，咱们今天学习这篇很有意义的课文，（学科与生态文明教
我们一起来齐读课题《父亲、树林和鸟》。育教学融合）

生齐读课题。鸟与树林是自然生态的
师：看到课题后，你会有哪些想知道的问题呢？
教学过一部分，人类的行为对自
生1：父亲、树林和鸟之间会有怎样的关系呢？
然界的影响非常显著，开
程生2：父亲是不是种下了一片树林，树林又吸引来很
多鸟呢？
头就亮出课题，引导学生
师：好，就让我们带着问题，一起到文中去寻找答
思考父亲与、树林、鸟的
案吧！在学习课文之前呀，生字宝宝们跑出来了，他们

说要考考你们，你们怕不怕？（出示词语）关系。

生：复习生字。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

师：红色字是我们平时容易写错的汉字，你们想提

醒同学们要注意哪些问题？（“鼻、雾、蒙、翅”）
生1：写“鼻”时要注意上边是“自”不是“白”，

下边不要写出头。

生2：写“雾”时要注意“雨”变成“雨字头”，第
三笔要变成横勾。

生3：写“蒙”时要注意中间有一小短横不要漏掉。

生4：“翅”是半包围结构，“支”的捺要写得舒展，
把“羽”托住。

师：你们可真细心，总结出这么多需要注意的地方，

希望同学们在书写时一定要记牢了。现在老师要把拼音
去掉，你们还能读准确吗？

生：认读词语。
师：生字我们现在都学好了，不知道放在课文里面

你们还能不能读准确呢？

二、品读课文
师：现在我们打开书，自由读课文，边读边想，课

文是围绕哪句话写的？并标好自然段。
生：自由读课文。

师：同学们读得真认真！谁来告诉我课文是围绕哪
课文是围绕“父亲一
句话写的？
生最喜欢树林和歌唱的
生：课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”
鸟”来写的。父亲与鸟的
来写的。
关系就是人与自然关系的
师：找得非常准确。我们一起来读。
写照，父亲了解鸟的习性，
生：齐读第1自然段。
但并没有伤害鸟，而是与
师：你最喜欢什么？（指名答）
鸟建立了深厚的感情，这
父亲最喜欢什么？（树林和歌唱的鸟）
告诉我们要爱护鸟类，保
他的喜欢是一时的吗？（不是）
护生态环境，也是保护动
是多久？（一生）
植物共同的家园。
“一生”说明了父亲对树林和鸟的感情很深，谁再

来读这句，体会父亲深厚的感情？（指名读，全班读）

感情多么深厚啊！课文的第一句就概括地写出了父

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
百学须先立志。——朱熹

亲对树林和鸟的喜爱。（板书）

那课文剩下的部分都是具体地来写这句话的。（板

书）

想一想，在《找春天》这篇课文中，作者通过看、

听、闻、触四个方面来寻找春天的，那同学们快速到文
中找一找，作者是如何通过同样的方式来寻找鸟的？
生：父亲先看到了叶子在动，然后闻到了鸟味，又父亲了解鸟，却没有做一

听到了鸟在歌唱。（板书）位精明的捕猎者，而是成
师：找得非常准确。作者就是通过先写父亲看到了
为鸟的守护者，启发学生
叶子在动，再写闻到了鸟味，最后听到了鸟的歌唱的方

式来把父亲喜欢树林和鸟写具体的。现在我们仔细阅读也要为保护鸟类做一些力
2-9自然段，从哪些句子中我们可以体会到父亲爱树林？
所能及的事。
用“______”画出来，并和同桌交流你的感受。

生：自由读2-9自然段，和同桌交流感受。

师：同学们读得真投入！谁来说说？
生：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上

下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
师：从这句你能感受到什么？

生：从“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”

我知道父亲观察的很仔细。
师：这是对父亲进行了什么描写？（动作描写）（板
书）在指导学生朗读时，要读

你能加上动作读一读这句吗？（指名读、全班读）出对鸟的喜