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让品德课堂“活”起来
强民小学许英丽
新课标倡导品德教学及培养应回归生活，强调儿童的生活是课程的基础。教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活，只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。正如人民教育家陶行知先生的教育思想核心“生活教育”，即生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
既然要让品德融入生活中来，应如何让其课堂“活”起来呢？
将学生的现实生活引进课程资源
教材并不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验等都是课堂教学的重要资源。新课标提出要上好本门课程，应该要树立新的观念，不依附于教科书，而是为学生创造适宜的环境与条件，以丰富学生的生活经验，充实教学内容并拓展教学的空间。在品德教学中，我尽力做到把品德教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《我长大了》一课时：课前，我先让学生收集自己婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片，并布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我就让学生与大家分享他的三张照片，谈谈成长中的感受，此时课堂“活”起来了，鲜活的生活现实与教科书融为一体，引出了教学主题。接着再让学生分别介绍一件自己小时候用过的物品，并讲一讲有关的故事。从一个个真实的故事中体会到自己真的长大了，体会父母对自己的无限爱意和付出。
在课堂上回归生活，使学生能在情绪上受感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发学生的体验。这也正是教学设计与儿童真实生活之间相互结合的良好效果。
善用启发式的教学方式，使其生活化
教师要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力；教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展可以在各种活动中实现。
1、引导学生进行日常生活事件中的角色扮演。
引进角色扮演让学生在阅读文本的同时加上已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境的感觉。更重要的是情境中总是蕴含着十分丰厚的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出正确的价值判断。
如教学《居家生活讲节约》一课时，在表演“攀比”小品环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，如：你有何感受？这种行为可取吗？为什么？有什么坏处？。学生通过观察、评价，知道了在生活中不应当“攀比”，明白每一个人、每一个家庭的情况是各不相同，不根据自己家庭的实际情况盲目攀比是不对的。理解选择生活用品也不是越多越好、越优越好，应遵循“讲究实际、讲究节约”的原则。
2、引导学生通过角色扮演与文本对话。
进行课本剧的角色扮演旨在让学生与文本对话的同时融入文本之中，让文本中的情境直观形象地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认知水平进行判析。
如教学《学会相处》，在“闹别扭”的这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。而这些事例大多是班上孩子们的真实生活写照，表演起来入情入境，学生的触动也较大。这样的角色不仅使学生在文本中获得体验，同时，对“与好朋友闹别扭和产生不愉快后应如何处理；对小伙伴之间应当如何相处”有了更进一步的认识和感悟。
学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，引导学生树立正确的价值观，让从生活中而来的品德在课堂上“活”起来。
将品德课堂延伸至生活。
让品德从生活中来，又回生活中去。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才有更深刻的理解和感受。因此我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思自己的生活，使品德教学更加贴近儿童的生活，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中教师要树立一种新的教学观念：不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。以儿童生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，进行品德课的教学，以达到让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入课堂，活跃课堂教学的目的。