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2021年第09期教学管理

基于语料库的词块教学法在高中英语写作中的实证研究

孙晓芳

许昌市建安区第一高级中学，河南许昌461000

摘要：本文自建语料库，以高一学习者英语作文为基础，在教学中运用词块教学法，探讨基于语料库的词块教学对高中生英
语写作能力的影响。研究表明：一基于语料库的词块教学能显著增强高中生写作中的词块运用数量；二学习者词块运用能力与写
作成绩呈正相关。基于此，笔者对高中英语写作教学提出一些个人看法。
关键词：语料库；词块；高中英语写作

引言3研究步骤
国内外对于英语词块习得及应用的研究大多聚焦于大学英研究初期，实验班和对照班均进行了许昌市2020-2021学
语及学术英语中词块使用的的数量和分类，较少涉及高中英语年第一次月考，两种层次班级的实验班和对照班写作成绩分别
写作中词块使用的量与质的问题。然而，在高中英语写作中，基本一致。在实验过程中实验班和对照班同一进度，只是实验
由于母语负迁移的影响，学习者惯性地使用“中式英语”而造班采用基于语料库的词块教学法，对照班采取传统的课堂教学
成语境和语法错误。经理论研究和实践证明，词块教学是学习方法。
者提高写作的有效方法。因此，笔者基于自建语料库及词块理论，（五）教学过程
给学习者输入足够的词块，以期增强高中生词块习得及运用意实验班基于自建语料库的词块教学按以下步骤操作：课前，
识，进而提高高中生英语写作的流利性、准确性和地道性。课中及课后。
一、相关研究状况综述1课前词块提取
（一）词块定义及分类实验前，笔者向实验班学习者教授有关词块和语料库的相
词块一词首先是由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇于关知识，以便实验顺利进行。基于学习者对词块和语料库知识
1950年提出,指的就是对单个信息单位进行加工会组成更大的了解，参照课后词表，教师在课前布置本节课词块识别任务，
的信息单位,也被译作“语块”。在英语教学方面，Michael学习者按照四种词块分类对文中所出现的词块进行标记。
Lewis(1993)提出要多利用词块，将词块分为四类：聚合词、短2课中输入——词块探究与练习
语限制语、句型框架、惯用表达。笔者认为语言的记忆、存储课中，学习者借助自建语料库检索进行自主学习，通过语
和输出不是以单个词为单位，即词块是人们在使用语言时从大料库真实语境和语篇理解词块的意义。在课堂中，所有重点词
脑当中提取的预置在人类大脑当中的最小的语言版块。本文将块均不直接教授给学习者，而是引导学习者结合语料库，采用
采用Lewis的词块分类标准进行分析。思维导图模式对词块用法进行归纳总结。采取探讨的方法让学
（二）基于语料库的词块教学在英语写作中的应用习者接受基于语料库的词块教学，并用语料库工具设计练习。
自下而上的语料库数据驱动的研究发现，语言交际并非通笔者先将Antconc检索设置为HidesearchterminKWICdisplay，
过单词来实现的，而是依靠那些固定或半固定的“板块构造”让学习者根据句子前后语境，选择相应的词块，以检验他们是
来完成的。因此，借助语料库，研究词块教学与英语写作将有否掌握词块的含义及用法。这种自下而上的归纳式学习词块的
益于提高语言学习的效率。正如Hunston所指出:“数据驱动”方法，能给学习者迅速搭建一个相互关联的词块思维导图表，
的学习是要向学习者提供语言事实和材料，要求他们根据这些在短时间内扩充词块、记忆词块、积累词块。
材料提出假设并最终得出结论。鉴于此,笔者选择自己所教的3课后巩固词块。
班级作为研究对象，通过行动研究法，对词块教学在高中英语为了提高学习者对所学词块的运用能力，课后学习者需完
写作教学中的应用进行探究。成串点成篇微型写作，写作主题与本单元主题相一致。另外，
三、研究设计相对应的词块会提示给学习者，使学习者增强学习者词块意识
（一）研究问题并在写作时有意识地运用所学词块，学会融会贯通。对照班的
本文拟解决以下两个问题：（1）基于语料库的词块教学法词块学习不涉及“语料库”方面的知识和应用。
能否增加写作中词块运用数量；（2）学习者词块运用能力与写四、结语
作成绩是否呈正相关。结果表明，基于语料库的词块教学法：一方面为学习者提
（二）研究对象供丰富真实的语言素材，促进了词块的理解、记忆、内化与运用，
本研究以许昌市建安区一高高一240名学习者为研究对象。增加了写作中词块运用数量；另一方面帮助学习者克服了母语
文科尖子班高一（1）和（3）班；文科普通班高一（19）和（20）负迁移，提高了写作素养，增强了语言输出的流利性、准确性
班。（1）、（20）为实验班。实验从2020年8月起至2021年和地道性，切实提高了英语写作水平即：高中英语学习者词块
11月止。运用能力与写作成绩呈正相关。因此，教学者可以通过改进传
（三）研究方法统