整本书阅读《乡土中国》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册2.pdf

教学
《乡土中国》整本书阅读课型新授课
课题
高一学生尚未成长为成熟的读者,更多地习惯从情节上获得感性认知经验,整
体把握整本书的能力不强,逻辑思维的能力缺少训练,语言理解的能力也有待加强。
费孝通的《乡土中国》篇幅较长，且学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。
加之作者所处年代与学生生活的当下有一定的时间距离，学生此前几乎没有阅读学
术类作品的经验，又对其缺乏阅读兴趣。因此，阅读这部著作有一定的难度。不同
学情
于一般的阅读活动，整本书阅读必须是整体的、思辨的，是发展学生思维品质、提
分析
高人文素养的必由之路。
此前，各班学生陆续进行了对本书部分篇目的粗读，对《乡土中国》具备大致
的了解与认知。因此在后续集中阅读的过程中，教师可以通过一堂细致的导读课做
引，合理安排阅读进程，展开《乡土中国》的精读活动。对于部分重、难点篇目，
教师可做选择性的带读、梳理与讲解。
1.掌握社科类学术著作阅读方法，了解全书的主要内容与结构模式，梳理、概括各
篇核心概念和主要观点。

教学2.通过思维导图、对比研究、合作探究、理论联系实际等形式，提升阅读学术类著

目标作的能力。
3.培养学生联系现实学以致用的能力，能够运用《乡土中国》理论分析现实社会中
的一些现象，进而引发对现实生活的思考、对当代文化的关注。

教学重点：了解全书的主要内容与结构模式，梳理、概括各篇核心概念和主要观点。

重难点难点：理解“差序格局”、“礼治秩序”等核心概念，运用书中理论分析某些现象。

教学《乡土中国》；语文教授课授课
年月日
准备材；教案；课件教师时间

教学过程设计

《乡土中国》先导课
一、导入
解题：《乡土中国》的英译版书名为《FromtheSoil——TheFoundationsofChinese
Society》（费孝通先生译），后半部分意为中国的基层社会，前半部分说明了中国基层社会
最大的特点——从泥土中来。因此《乡土中国》书名的含义：从泥土中来，构成了中国的基层
社会。
同学们处在青春洋溢的年纪，但终有一天会踏入社会。对于中国的社会，无论是传统社会，
还是现代社会，大家都会产生一定的疑问与看法。因此在本阶段，阅读《乡土中国》能够帮助
同学们走进中国的基层社会，了解当下所生活的社会。
二、从乡土中来
中国的传统文化始终和泥土息息相关。
中国的创世神话：最有名的是女娲“抟土造人”。神话自然是虚构的，但是这则神话却也
能深刻地反映出在民族文化和民族心理中，中国人和泥土是息息相关的，是“泥土”滋养了中
国社会。
西方的创世神话：最有名的是丢卡利翁抛石再造人类。他与妻子将石头往脑后抛去，每扔
出一个石头，石头便化为一个人。
明确：对于一个航海民族来说，石头所代表的坚毅、勇敢是更为重要的品质。而在中国神
话中，泥土的滋养以及泥土对民族性格的塑造会更为重要。
几千年的华夏文明史实际上就是一部农业文明史，更是一部家族、家庭史，把握农村社
会是理解中国社会的前提。
因此，《乡土中国》开篇第一句是：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”
所有的社会现象，如果究其根源，都来源于泥土、乡土，也就是所谓的“土气”。从古至
今，关于泥土的崇拜与信仰比比皆是。
举例：重耳流亡列国、臧克家诗歌、中国人各处种菜、亲属间的称谓、《白鹿原》中族长
的权力
三、本书简介
费孝通可谓是中国最早、最著名的社会学家。留美回国后，他借助美国的“社会分析法”
分析中国的社会。《乡土中国》便来源于费孝通先生20世纪40年代后期在西南联大和云南大
学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时他应《世纪评论》之约分期连载14篇文章,《乡土
中国》由这些内容、文章辑录而成。
从内容上看，它是一部社会学专著；从文体上看，它的文章是“杂话”。
四、整体感知
为什么要读《乡土中国》？
明确：1.具体、全面地了解中国乡土社会的现实；
2.可以更为具体、深入地理解中国乡土社会的文化传统和文化精神；
3.具有重要的语文学习价值。
五、阅读指导
学术著作阅读策略：
1.有阅读的“预期”；
2.先“粗”后“细”，逐步推进；
3.抓住核心概念，找出概念间的联系；
4.关注作者的研究思路；
5.反复阅读，积极思考。
《乡土中国》阅读指导：
·我从文（书）中获取到了什么信息？——复述
·文章（书）里面，最核心的是什么？——提炼
·文章（书）中最打动我的是什么？为什么？——分析
·我可以不相信吗？——批判
·如果是我，我会怎么做？——代入
·它跟什么东西可以联系起来？——联系
·我可以学着这么写吗？——创造
·什么是“差序格局”？
·我能够用自己的语言向别人讲清楚这个概念的意思吗？
·“差序格局”有哪些基本特征？
·我能够举出事例说明“差序格局”吗？
·为什么中国社会最终形成了“差序格局”？
·与西方社会格局相比，有哪些根本