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地方课程资源的整合与开发
地方课程是地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，自主开发、实施和管理的课程。它是基础教育课程体系中的重要组成部分。目前我市各校使用的地方课程资源既包括省编通用教材《安全教育》、《传统文化》、《环境教育》等，还包括各校开发的校本教材，内容十分丰富。作为满足地方对学生发展的具体要求而设置的课程，面对丰富的地方课程资源，有的教师奉行“拿来主义”，不加选择地使用，使课程显得支离破碎，让学生感觉杂乱无章，有的教师则“各取所需”，对三级课程的基本理论缺乏必要的了解和研究，在开发和使用地方教材的过程中，不能很好地把握其课程特点，盲目地开发和使用，使课程缺少了应有的体系，因此，如何优化整合地方课程资源，成为当前地方课程教学的重要任务。
一、学校地方课程资源开发存在的问题
1．教材使用的“去活动化”
教师对课程资源的理解停留于文本教材上；课程资源表现形式单一，缺乏多样性、丰富性、生动性，学生的学习方式被动接受，忽略了学生个体的真正需要，让学生感觉杂乱无章；课程内容的选择以及学习方式的选择等方面注重显性知识的学习，缺乏对地方现实问题的研究与思索，忽略了学生传统人文艺术性等知识，注重外在实用性等素质的训练和养成，忽略了内在生活性等人文素质的培养。
2、课程开设的“可有可无”
由于地方课程缺乏国家课程的权威性，因而在实施中并没有长远的发展规划，对地方课程的开设、使用不够重视，人员配备没有得到落实，占用、挤压地方课程的现象较为突出，地方课程的开发和使用“雷声大雨点小”。
有时为了应付上级调研或检查，临时对地方课程资源进行开发利用，成为课表上有而课堂上无，检查时有而平时无的“形象课程”。一个学期过去了，学生的教材还是崭新的，学期结束后，这些书也就也成了废纸。
3、教学方式的“满堂灌式”
地方课程建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。注重学生的自主活动能力及对教学内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。
但是受传统教育观念的影响，加上人力、物力、安全等方面的限制，不少教师的地方课程教学方式仍然是“满堂灌”。用学科课程的教学模式来指导和开发地方课程，导致地方课程学科化、教材化，缺乏学科间的整合，缺乏多样化的课程类型。在教学目标定位上仍然是传统思维，将学科课程的目标模式加载到地方课程的课程目标上。在教学过程中使用大量文本讲授，只见教师一人夸夸其谈，少见互动，忽视了对学生学习方法和各项基本素质的培养。
二、地方课程资源开发应坚持的理念
1．学生为本
“为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。因此，在地方课程资源的开发过程中，学生的需求和愿望是根本出发点和最终落脚点，地方课程开发必须面向学生，既要考虑学生已有的发展状况和发展条件，又要着眼于学生的发展。只有关注学生的发展，才能有科学的课程目标。学生的发展，要求地方课程开发要“以育人为本”，离开了育人，任何一种课程开发都将是无意义的。
2、创新实践
传统教育将学生禁锢在校园里、课堂上和书本中，扼制了学生拓展知识的欲望，缩小了学生创新实践的空间。地方课程应充分利用地方资源开展研究性学习，为学生提供尝试走向自然和社会的时间和空间。通过探讨、知识学习与实践体验、感知生活，让学生走进大自然，体验社会生活的酸、甜、苦、辣，感受现代科技的进步，从而增强使命感和责任感。
3、资源互补
国家、地方、学校三类课程都有各自相应的地位和独特的功能和作用，三者是相辅相成的。地方课程与国家课程、学校课程有机地结合在一起，地方课程与学校课程互为补充，充实了学校课程。同时，地方课程也能从学校课程的设置中吸取精华，进行调整。因此，在确保实施国家课程的基础上，充分利用本地资源，主动开发地方课程，形成国家、地方、学校相结合的课程体系。
4．地方特色
城市与农村课程资源的拥有量不相同，因此开展地方课程资源开发，应根据本地的具体情况，在选择课题方向、确定指导力量、获得信息资源的途径时制定适宜的办法。如农村学校重点开发乡土资源：民间艺人、种养殖专业户、自然环境、风俗习惯等具有当地特色的乡土文化。
三、优化整合地方课程资源的途径
1．地方课程与学科课程的优化整合
地方课程与学科课程开发主体不同，但最终所要达到的教育目标却体现了殊途同归的一面。地方课程有很多内容与学科课程的教育主题相关联。特别是《品德与社会》、《品德与生活》、《语文》、《科学》学科等，具体实施过程中可以把有关内容进行分解整合，既节约了教学时间又避免了重复。比如，《传统文化》课程中有很多优秀古诗词，这正是语文课拓展延伸的很好内容。《环境教育》课程中牵扯到很多科学知识，这正是《科学》学科的有力补充。
2．地方课程与德育活动课程的优化整合
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