冬季体育课程资源探究-地方课程资源开发与整合的探究.docx

冬季体育课程资源探究|地方课程资源开发与整合的探究冰雪体育是大学体育科目之一，它不仅能够发展身体对冬季自然界的适应性，同时可提高协调性和灵活性以及空间感知能力，而且对改进身体姿态也有良好的促进作用，因此在冬季体育教学中占有重要的地位。然而在冰雪运动教学中，由于动作既简单又有一定的难度，教师就应充分利用课程资源，提高教与学的质量，并通过有效的教学模式与方法手段，使学生对冰雪知识有更深刻的了解。一课程内容资源课程内容的选择要考虑学生学习实际情况，有利于学生的身心发展。力求内容丰富多彩，为学生提供较大的选择空间，并注意课程内容对促进学生健康发展的实效性。1现有的冰雪教学内容的选用传统的速度滑冰、冰球、花样滑冰等教学内容能够使学生在运动中体会到快速滑行时的兴奋，激烈的对抗和冰上运动的艺术美。根据普通高校学生的体育基础对这些内容的难度和运动规则进行适当的修改，是这些竞技特点突出的冰雪运动项目教材化。2新兴冬季体育运动项目的引进随着社会的进步，生活水平的提高以及大众体育的蓬勃发展，新兴运动项目不段涌现，如速度轮滑、花样轮滑、滑板等项目可以作为非冰期陆地阶段教学。这样不但可以拓宽教学内容，对冬季的运动项目还起到了技能迁移的作用。近几年雪上运动发展迅速，利用山坡等自然条件开展单板滑雪等雪上项目。冰壶运动是一项技巧和智力相结合的冬季体育运动，其场地器材简单，规则易于掌握，比较适合高校学生作为冬季教学内容。3传统冬季体育项目的整理我国是多民族国家，民族、民间体育运动项目比较广泛，即各具特色，又具有良好的健身价值，是学校体育着力开发的宝贵资源。冬季踢毽子、滚雪球、打冰嘎等冬季体育活动内容，会对学生产生较强的吸引力，这些活动的开展受场地限制较小，可以解决场地紧张的问题，应根据实际教学情况适当选用。二教学程序的设计基于资源的探究———“三级教学模式”将冬季体育课堂教学内容划分为“创设情境、探索发现、交流总结、应用创造四个环节。第一，创设情境：在课堂导入环节，创设一个能够激发学生兴趣和探索欲望的情境，激发学生的求知欲，使学生积极主动地去探索，去发现新知识。第二，探索发现：探索发现，是在教师的指导下，发挥学生的主体性，引导学生勇于探索，积极思考，参与实践，主动获取知识的过程。一是任务驱动，明确探索目标。为保证学生探索学习的效率，使学生少走弯路，在学生的探索欲望被激发后，教师提出本此课的任务，明确探索的目标，说明探索的方法，可用的资源，并指出探索过程中容易出现的错误及解决方法等。二是自主学习，协作指导。在这一阶段，学生利用各种资源主动地去探索，去发现，通过自身的努力，同学间的协作，教师的指导，完成学习任务。此阶段教师要抓住时机进行学法指导，使学生在运动实践中掌握学习方法，提高冰雪运动常识和学习能力。第三，交流总结：交流总结是在探索发现的基础上的升华。在这一阶段，学生展示自己的成功，讨论解决学习过程中遇到的困难；此时，通过师生之间、学生之间的交流，把探索发现阶段形成的感性认识和动作技能上升为理性认识，通过交流总结，由表及里，层层深入，逐步突破教学重点和难点，使学生在交流经验，总结学习方法，提高学习能力。第四，应用创造：应用创造是对前面所学知识和能力的发展。在这一阶段，学生把探索和交流中获得的知识与技能创造性地应用，作举一反三，触类旁通的联想、迁移、进行创新和发展。三教学模式的设想基于冬季体育课程资源的探究，充分发挥其积极因素，是构建冬季体育教学模式设想的基础。冬季教学中的自主性现象非常普通，如果只采用严格管理的办法不仅会减少学生的学习主动性，而且会降低学生的兴奋性，这在体育术科教学中是不利的。但是任由这种现象发展，势必会造成课堂秩序的混乱，影响教学效果并且容易发生受伤事故。那么如何才能即保持学生的自主性学习，又能避免对教学的不良影响呢？可采用“三级教学法”模式（见图）一级教学指教授大纲所要求的学习内容，这是必须完成教学任务，任何学生的自主性学习需以此为前提。二级教学指在学习某个动作中，一部分动作掌握较快的学生学习以此动作为基础的其他动作。因为冬季冰雪项目动作种类繁多，难度各异，而且许多动作都存在着关联，每个基本动作几乎都可以扩展为许多不同动作，以花样滑冰最基本动作———弧形滑为例，他可以扩展为“8字滑行”、前“8”字和后“8”字滑行、后点冰跳等，对于弧形滑动作掌握较快的学生就可以指导他们去学习扩展的动作。又如：速度滑冰的基础动作———直线滑行为例，它可以扩展弯道滑行和直、弯道的摆臂和蹬冰技术。雪上动作也有相关联的技术。既学习了基本动作，又开拓了学生的视野，而且满足了学生学习新动作的需求，培养学生的团结协作、互帮互助的友爱精神。三级教学指鼓励对扩展动作掌握较快的学生，让他们运用这些动作自编动作的小组合，学生把探索和交流中获取的知识与技能创造性的应用，举一反三，既