苏教版语文《国宝大熊猫》教学反思-经典教学教辅文档.doc

第页
苏教版语文《国宝—大熊猫》教学反思
《国宝—大熊猫》教学反思1
《国宝——大熊猫》是一篇较有特点的科普阐明文，它从多方面介绍了大熊猫的特点和习性，写出了大熊猫的珍贵，而且文章的言语精确、生动、抽象。这样一篇文质兼备的文章，有必要让先生进行浏览赏析，让先生从中品味如何驾驭言语进行精确、生动、抽象的描写，同时让先生从中感受作者在其中浸透的对大熊猫的爱好之情，激发他们对动物的关爱、保护热情。可以说，学习本文，既可以达成本单元的学习目标，也能够在品味言语的过程中发展先生的言语能力、思想能力。
根据教学内容和先生实践情况，为减少教学的盲目性，做到教有目的，学有目标，我制定出了如下的学习目标：1、了解大熊猫的特点、习性;2、品味文中精确、生动、抽象的言语描写;3、激发保护动物、关爱动物的热情。在教学教程中，我采用知识竞答、兴味引导、小组讨论等方法来完成，充分激发先生的自动认识，使先生成为学习的主体。具体来说，我是这样来开展活动的：第一步：在先生通读课文的基础上，经过以小组为单位知识竞答的方式使先生充分认识大熊猫的习性特点。第二步，释题引入，激发先生探求的兴味，我设置了这样一个成绩：标题是《国宝——大熊猫》，很自然，介绍的是大熊猫，那为甚么要加上“国宝”二字，还要放在“大熊猫”之前?根据先生的能力，能回答出是显示出大熊猫的珍贵，顺势引导，激发先生的自我表现愿望，“那它的珍贵表如今哪些方面?”这个成绩可以促使先生去读课文，探求答案。下方就可以分组讨论，老师提出要求：以学习小组为单位，把你的观点表述出来，让组员听听，然后归纳出本组的观点，推出本组的中心发言人，预备班级交流。第三步：在上一步的基础上，进行班级交流，归结各组的观点，加之老师的点拨，就可以得出大熊猫珍贵的缘由，：体态可爱、数量稀少(包括分布地域窄、食性单一、活动区域少、繁殖力低)、有研还价值。这既锻炼了先生的自动探求、团结合作精神，也锻炼了先生对课文的全体把握能力。
在先生自主学习、全体把握课文以后，启发他们：“经过大家的赏析，能否发现本文的言语上的独到的地方?你从中学到了甚么?你觉得文中有哪些可取的地方?能否向大家引荐一下，让大家共同分享你的成果。”这样配合老师的点拨，先生本人探求出来，既使得他们有了成功的尝试，更有益于先生能力的培养。在先生自我表述的过程中，很有可能提出下方的一些典型的句段，若能分析到位，自然就锻炼了先生的能力;若分析不妥切，我打算用“增删交换比较”和“设疑答辩”的方法加以补充，让先生在具体的言语环境中体味作者用词的精确性、生动性、抽象性。
经过以上的几步，学习目标曾经基本能达成了，但先生的学习不能只局限于课堂，还得有课外的延伸，为此，我还设置了迁移训练，请同学们在课下利用图书馆、上网、调查等方式搜集有关大熊猫的材料，利用课后工夫彼此交流。
以上是我上这堂课的全体思绪，虽然这节课我采用的教学方法比较灵活，但在细节上仍然存在一些不足。比如说忽略了对阐明文阐明按次和阐明方法的讲解，而是一味把重点放在课文内容的了解和言语的赏析上。其次，我在对了解大熊猫习性特点的模块花的工夫太多了，使得后面的教学环节略有紧凑。
每一堂课总有不完美的地方，我会不断摸索，尽可能使每一堂课都呈现精彩。
《国宝—大熊猫》教学反思2
作为一篇阐明文，具体来说我采用“读—悟—赏”的语文教学模式。具体作为一篇阐明文，《国宝——大熊猫》一课不象小说、散文等文体可读性很强，它只是用阐明的言语向读者介绍动物。然而教师并不该当忽略“读”这一阶段，运用自在朗读、快速浏览、全体浏览等多种读文方法使先生熟习课文，既有对全文内容的全体感知，又有精彩语段的反复领会。在读的过程中，教师及时更正读音，使先生能精确地读准字词。在“悟”的阶段，教师由课题动手，适时地引导先生捉住文章介绍大熊猫的特点——“国宝”二字，进行质疑、解疑。教师带领先生入门后，重在先生根据本人的基础知识和能力层次进行感悟。先生完全能够根据教师的指点自主地把握文章的重点。一下子找准课文17大节，并能精确地概括出表现“国宝”的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的“一问一答”式进行教学，而是根据先生的学习目的、学习需求、学习兴味，运用多种手腕，启发先生考虑，倡导自主，合作、探求的学习方法。有个体思想、有同桌研讨，有四人小组讨论等组织先生个个勤动手，并能积极参与，建筑一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是“赏”，“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”让先生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从全体上感知课文。“赏”是在这基础上对先生能力的再次进步。《国宝——大熊猫》一课教学设计的最初环节让先生为大熊猫设计家园，正是对先生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思想能力和口头表达能力。作为教师就不该当忽略导入，由于那