苏教版六年级下册《夹竹桃》教学反思-经典教学教辅文档.doc

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苏教版六年级下册《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思1
《夹竹桃》是我国的言语大师季羡林的作品，文章虽不算太长，但却写得精巧绝妙，文中一字一句无不值得学习。
比如，教学第一节时，我让先生把夹竹桃三字拿掉，换上任一其他事物，并指点读之。先生一开始只是换花名，后来老师拓展了范围，变成了其他的植物名，最初又引导换上人名，先生换得很投入，学得很轻松。这样，不知不觉中很多先生就学到了这一好办法。讲到结尾时，我先让先生读，读后让先生运用两组关联词把语句连接起来，先生经过考虑很快就弄明白了老师的意图，并连接好了，我检查了一下，12个教学小组有11个做对了。我又不失机遇地指点先生仿写之，先生的学习劲头太足了，写得都非常好。
此外，在其他几个语段中，我都不失机遇地指点先生学习本文的写法，作适当的小练笔。
效果相当好。
书是能教好的，看你能否去努力!
《夹竹桃》教学反思2
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。在第二课时的次要教学任务是引导先生凭借具体的言语材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近文本，领会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧捉住课文第一自然段和最初一个自然段，以作者的感情为主线，以最初一个自然段为打破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，经过先生反复读，了解第四自然段次要讲的就是夹竹桃可贵的韧性(任雪、王博尧总结精准)。这一自然段的教学，我以读为主，力求经过个性浏览，引导先生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个两重否定句是最能表现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，由于课堂工夫无量，我没有让先生充分地朗读、领会，先生对句子理解得并不深化，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个两重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以经过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，先生就不难领会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难领会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，先生虽也能产生以上认识，但印象必然不及对比朗读的方式来得深入。
但是本课出现的成绩：一是课前布置了预习，但是有几名不爱学习的课文内容不熟，下一步抓好学困生的预习工作;二是不能为了赶工夫，忽略课内先生的反复浏览。
《夹竹桃》教学反思3
不断以为浏览教学最关键的是要“让先生生活在考虑的世界里”。教学中引领先生“边读边考虑”是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和先生一同经历“且行且思”的过程。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
【“最值得留恋最值得回忆”与“不是名贵的花，也不是最美丽的花”之间明显存在矛盾。这个成绩引发先生的浏览期待，并贯穿教学全程。】
不知道由于甚么缘由，也不知道从甚么时分起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进本人的家门口，大有宾至如归之感了。
【这段文字教材上没有。“家家都种”、“扑鼻的清香”、“宾至如归”等词语突出了人们对夹竹桃的爱好之情。】
我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时分，每天都要从这下方走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一同，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得非常奇妙，非常风趣。
【捉住“非常奇妙”、“非常风趣”引导先生领会夹竹桃“火”“雪”相“融”的颜色美。】
只需一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的;虽然没有甚么非常名贵的花，但是常见的花却是包罗万象。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的音讯。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五光十色，美不胜收。夜来香的香气熏透了全部的夏夜的庭院，是我甚么时分也不会遗忘的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇;情景虽美，变化亦多。
【从“包罗万象”、“花团锦簇”、“五光十色”、“美不胜收”、“花开花落”、“姹紫嫣红”等词语领会院子里花的“多”和“美”。一位先生发现这一自然段并不是写“夹竹桃”，能否离题?】
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出甚么特别茂盛的时分，也看不出甚么特别衰落的时分，无日不顶风弄姿，从春天不断到秋天，从迎春花不断到玉簪花和菊花，无不奉