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统编小学语文修订版教材表达部分编排特点及教学建议
一、小学语文教材表达部分修订思路
（一）着力体现新时代发展要求与建设成就
阅读与表达并重，是统编小学语文教材编写的重要理念之一。
表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达、沟通交往能力的培养（涵盖了听、说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际的重要性。
统筹规划表达训练目标系列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，这时教材表达编排上的一大特色。
教材修订重视引导学生关注时代发展要求与成就，思考自身责任，融入主题教育元素。
（二）增强表达的情境性和任务性，体现语文课程标准精神
尽量为习作设计贴近儿童的、具有广泛适应性的情境和任务，培养学生习作时的目的意识和对象意识。
（三）进一步加强单元内部阅读和表达的关联性，更加注重单元内容的整体性
1.从题材维度、目标要求梯度、呈现方式等方面进行纵向梳理，从阅读与表达的关联，由说到写等角度进行横向比较。
2.教材调整部分单元的表达话题，以更贴近所在单元的语文要素，提升单元阅读和表达内容的关联性。
3.进一步优化口语交际话题，加强话题内容与单元主题的关联性，根据课文单元内容对交际话题进行重新匹配。
4.更加注重单元内容的整体性，使单元习作尽可能体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则。

二、小学语文表达编排的主要特点
（一）安排丰富而有价值的口语交际话题，建构清晰的口语交际目标体系
1.丰富而有价值的口语交际话题
根据话题涉及的主要交际类型，分为独白类、功能类、交流类、讨论类四种话题类型。兼顾每种话题类型，力图使学生在各种交际类型中的能力都得到提升。
其中，特别强调尽可能在每册都至少安排一个功能性话题，如“商量”“请教”“安慰”，引导学生学会更好地解决生活情境中的常见问题。
注重从学生生活的真实需求出发，引导他们在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人会遵守际规则。
比如，用多大的声音(什么时候、场合大声说话，什么时候、场合小声说话)，请你帮个忙(注意礼貌用语:请请问、您好、谢谢等)，商量(提示用商量的语气，把自己的想法说清楚)，讨论图书借阅公约(提示一个人说完，另一人再说)，这些话题也都具有较强的针对性、活动性和实践性。
需要说明的是教材修订将低年段的口语交际调整到语文园地中，但目标、要求没有改变，可以结合阅读课灵活开展口语交际活动。
2.建构了清晰的口语交际目标体系
全套教材统筹规划口语交际能力体系，按照倾听、表达、交流三个维度安排口语交际活动，每一次活动以“小贴士”的形式列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则和要求，以清晰醒目的方式呈现出来。比如，倾听，安排“注意听别人说话”(一年级上册“你说我做”)、“认真倾听，想想别人的话是否有道理”(三年级下册“应该怎样安排座位”)等;表达，安排“大胆说出自己的想法”(一年级上册“我会想办法”)、“注意说话的语气，不要用指责的口吻”(三年级下册“劝告”)等;应对，安排“有不明白的地方，要有礼貌地提问”(二年级上册“有趣的动物”)、“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”(三年级上册“身边的'小事’”)等。
统编教材首创以显性的方式强化口语交际能力体系，使师生明确每次口语交际活动的目标和要求，改变了以往只有交际话题没有能力体系的局面。为凸显口头表达交流能力对小学生的重要性，小学教材保留专门的“口语交际”栏目，并在每次活动中提示相应的交际方法策略、交际习惯、交际礼仪，培养学生文明有礼与人交往的基本素养。此次修订进行适当调整和必要增补，力求使口语交际能力体系更加科学。比如，一年级上册我们做朋友”增加“主动与他人交流”的要素，培养学生良好的态度。鉴于“礼貌用语”对初入学学生的重要性，相关要素移到一年级上册安排。
（二）构建以记实作文和想象作文为主体，以实用文为辅助的结构化内容体系
1.低年级写话话题、目标要求
低年级写话，在话题的选择上注意与学生经验世界和想象世界的联系，安排了写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图编故事、仿写、写小动物等，涉及到记实、想象和应用类型。写话目标要求，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2.中高年级习作呈现方式、内容结构和目标要求。主要有两种呈现方式:
/一是安排在阅读单元中习作内容，记实作文和想象作文相互配合，加强实用文的练习。
/二是每册编排以培养习作能力为主要目标的习作单元。三年级习作属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础;四、五年级着力于指导不同类型习作;六年级总结梳理小学阶段的习作要点，为初中的作文打下坚实基础。
(1)阅读单元中的记实作文、想象作文和实用文内容结