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如何运用多媒体进行语文交互式阅读教学
湖南省澧县雷公塔中学：曾庆忠

【摘要】多媒体为语文教学提供了崭新的教学平台。利用多媒体进行语文交互式阅读教学，能激发学生兴趣，使教材化难为易，同时还能陶冶学生情感，培养学生的创新思维。
【关键词】多媒体阅读教学

现代科学技术的进步，必然引起教学手段和方式的变革。新的语文课程标准要求语文教师“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，注重“现代科技手段的运用，提高学习效率，初步获得现社会所需要的语文实践能力。”信息技术多媒体为这一变革提供了崭新的现代语文教学平台。由此可见，多媒体在语文教学中有着重要的意义和作用。尤其在交互式阅读教学中，合理使用多媒体，对提高学生兴趣，把教材化难为易，创设情景，拓展学生思维，陶冶学生情感，不断提高学生的阅读水平都有明显的作用。
如何在语文交互式阅读教学中合理而正确地使用多媒体呢？
一、准确导入，激发阅读兴趣
利用多媒体技术导入新课，让学生通过情景画面，全方位地激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。我们可以通过悬念、图画、设问、音乐、表演、电影等导入新课。如在教《周庄水韵》时，多媒体课件开始以优美的旋律，一幅淡淡的水乡风景图导入。学生看到的是：“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟”，被一支弯曲的木橹“碎成斑斓的光点，迷离闪烁”……学生被这诗情画意的情景所吸引。接着，通过师生互动，建构了三幅作者游周庄的场面，把仲春、冬天、春夜三游周庄的场面用画面切换成文字，带领学生迅速进入阅读，从而激发学生的学习兴趣。
二、化难为易，准确把握教材
多媒体技术能够多方位地让学生感受情景，即有音乐又有图像，利用这一特点，我们在制作课件时，可以把抽象变为具体，把枯燥变为生动，把困难变为简单，这样化简为易，降低了教材的难度，让学生更加容易理解和掌握课文。例如，肖桂芸老师在叫《雨巷》时，在学生对丁香形象的领悟遇阻时，为学生展示了丁香的图片，学生在欣赏和惊叹丁香的素雅和清奇的气质时，随之点拨学生，让学生结合背景领会作者迷惘中对美好境界——政治理想的向往。这样把抽象化为具体，让学生通过形象而感悟教材。
三、创设情境，陶冶学生情感
语文教学过程中，我们要让学生通过对教材的领悟获得情感熏陶以及思想启迪。由于多媒体最大程度地为学生的领悟创设最佳情境，所以是目前让学生获得视听效果的最佳教学工具之一。在教学《岳阳楼记》时，可以利用电视画面，让学生感受岳阳楼“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐耀，山岳潜形”的阴惨壮阔，以及“岸芷汀兰，郁郁青青”，“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁”的优美恬静，在加上名家的激情朗诵，让学生更加透彻地理解迁客骚人“不以物喜，不以己悲”的情怀。
四、交互学习，培养创新思维
人机对话，交互学习是目前最流行的教学手段，通过电视画面的转换，学生获得不同的情感体验。多媒体的声音，图像，音乐，文字让学生不间断地参与思考，想象，讨论，回答，交流，这样多媒体课件为我们的探究活动提供了简洁明了运用自如的平台。
在教学《斑羚飞渡》时，多媒体课件出现斑羚飞渡的场景：一只只斑羚踏在老斑羚背上，完成空中对接，在空中划出一道道优美的弧线，成功渡过伤心崖，获得生存的机会。这样牺牲换生存的壮举深深地打动了学生，生的不易，死的伟大强烈震撼着每一个学生的心灵。学生的思维得到了拓展，思想境界得到了升华。如果单凭教师的讲解是万万达不到的。
五、合理使用，防止图像泛化
虽然多媒体为语文教学提供了其它教学手段无可比拟的优越性，但是如果教师不善于运用和掌握，就会使多媒体流于形式，使图像泛化。一堂课过多地使用图像或每节课都必用多媒体，学生便失去了新鲜感，语文课变成了读图课，反而会束缚学生的想象力，不利于学生的创造性思维，过多的“人机对话”会阻碍师生的交互作用。因此，我们要走出信息多媒体图像泛化的误区。
我们运用多媒体只是优化教学手段，要达到教学目的，还需要教师有机地把握教材内容，合理适时适度使用多媒体。一堂课不是课件制作越豪华越花俏就越好，每节课必声光影音，学生饶有兴趣地观看电影，下课后忘得一干二净。这样运用多媒体是从“人灌”走向“机灌”。
一堂好的语文课应该是以语言材料为教学中心，有实际的教学效果，还要有教师自己鲜明的个性。因而，好的课件必须具有丰富性、贴切性、感染性。丰富性是有丰富的知识内容。贴切性指课件要与教学内容相符，不要离题万里，过度发挥。感染性指要吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣。如在教《观沧海》“东临碣石”一诗时，播放《三国演义》中的片段：演员鲍国安饰演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此情此景此神韵是一般教师范读无法企及的。这样能吸引学生，具有强烈的感染力。然