自主学习课堂教学模式的探究.doc

自主学习课堂教学模式的探究自从参加科研课题研究以来，我不断地学习，潜心研究，精心琢磨，期望在不断的试验中，收获更多的实际教学经验。我们知道英语学习需要创设一定的语言情境，给学生提供适合学习的氛围。尤其，随着新一轮课程改革的深入推进，对教学目标有了新的要求。其中之一即是:培养学生自主学习的能力。因此，我们对“自主学习课堂教学模式实践”的研究，符合现实的需求，更能激发教师和学生的学习热情，对实际教学具有巨大的推动作用。英语课堂教学是一个整体系统，它通过教师在愉快和协的英语情境中输入英语信息，学生感知理解外语，接受信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考规纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言，从而达到掌握运用语言的功能。那么，激发学生学习的内驱力，让学生主动积极地参与教学，让学生学会自主学习，从而提高英语教学质量是必要的。一、创设情境，激发自主学习的兴趣。中学阶段是学习英语的第二阶段，在有一定的基础下（大部分学生小学里已学过）更需要教师恰当正确的引导，尽可能地设计情境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投影等多种手段呈现给学生，让他们进一步感知英语，充分调动学生的自己学习兴趣，如在教学What’sthisinEnglish?(这是什么？)Whatcolourisit?时，老师和学生带了苹果、香蕉、梨、桔子等实物，先感知后学习，学会句式后，让学生以小组为单位，做游戏，巩固句式。一位学生蒙住眼睛，先让他摸一摸“Guess!What’sthisinEnglish?”(猜，这是什么？)猜对后再问他：“Whatcolourisit?”做完游戏，还要请猜得对的学生尝一尝水果，融洽的师生关系，良好的学习氛围，极大地激发了学生的自主学习兴趣。只要我们能根据教材的特点，恰当使用情境教学，一定能创造高效的课堂。二．用灵活多样的方法，培养自主学习的热情。如今的英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥指导作用，英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能体现。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多种多样的，在教学中我们一般采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两人之间的操练方法，并在操练中注意以下几点：1、从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握英语的层次，设计不同的问题，如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。2、正确处理“个别、小组、全体”的关系，方法要灵活，形式要多样，不能一堂课老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散，也不能长时间地让学生小组操练，会使学生乏味，所以教师一定要起指导作用。3、注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学习带来的成功喜悦。英语学科与其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道的“OK”，一个“Good”的手势，一句“Youareverygood!”“Congratulations”，都会给学生增添学习的劲头。三、让学生自己摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学不仅要求教给学生一些英语知识，更要教给学生学习方法，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，能够自主地学习。我们从教英语的第一节课开始，就向学生灌输这一实践的观点，使之成为共识。在英语教学中我们有意识地通过教学过程，潜移默化地向学生灌输一些学习方法，例如英语单词记忆方法，提高听说能力的方法等。再让学生通过自身实践，从而自然而然地形成自主学习的能力。四、合理安排反馈练习，体验自主学习的成果。在教学中我们进行听、说、读、写全面训练，口语与书面语融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来边学边用，在学中用，用中学，所以我们在讲练过程中，不忘记学生的笔头能力，对每一堂课，都要设计好学习目标，紧紧围绕这一目标，充分用好课本资源并根据学生的基础适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，听、写、背书、复述课文，回答问题都可以检查学生掌握知识的程度，只有这样，才能动用多种器官，做到心到、眼到、口到、耳到、手到。总之，实践证明，在英语课堂教学中，采用自主学习方式，探究学生的学习的有效性，促进学生通过自主学习，成为课堂主人，为其终身学习打下了良好的基础。