高中语文《前方》教学反思汇编-经典教学教辅文档.doc

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高中语文《前方》教学反思汇编
《前方》教学反思【1】
本节课的教学目标为：结合文体特点理清文章思绪揣摩“前方”“家”“路”等词句的深入含义，深化领会“人类精神”的内涵。
本节课的教学流程：
首先由月考文章《孩子与海》(曹文轩)引出新兴文体：摄影散文。进而检查先生对这类文体的掌握情况(课前结合导学案预习)。然后提出考虑成绩：结合摄影散文由画面与感想构成的特点如何理清文章思绪。
这个环节次要分两个步骤完成，先由先生朗读课文，先生表现积极，有八个同学分读课文。然后分小组讨论文章的结构。
接着，小组代表上讲台讲解并板书，共有四组代表板书，意见不一，这时分引导先生抓关键句讨论，毕竟一致意见。
其次，揣摩重点词句的含义。这个环节先由小组讨论，然后代表讲解，其他同学补充。
最初，总结本课的宗旨及写作技巧，并布置作业，根据图片完成300字摆布的摄影散文片段。
整节课以小组活动为主，把对课文的理解表达的机会交给先生，充分表现先生的自主性，但由于先生理解层次不同和工夫关系，还有一些重点语句没有揣摩到位。
《前方》教学反思【2】
曹文轩先生的摄影散文《前方》收在苏教版必修一的“月是故乡明”专题，第二版块“乡关何处”里。该文是无关功利的纯文学，文字清新，意蕴隽永，充满对人生的形而上的考虑。作为一片摄影散文，《前方》融合了摄影作品的直观性、生动性和散文的富于联想性、自在性，为作家留置了很广的艺术空间。
也正由于其创作空间的广瀚，给教者的课堂教学带来了不小的难处，仿佛它的内容只可意会未可言传。本文针对笔者在两个班级的课堂教学过程作一些考虑。首先再现一下当时的教学过程及教学想象。
在导入的链条上，我从中央电视台《动物世界》里剪辑了一个片断，即《前方》第三段中动物大迁徙的宏大场面。意图是让先生能对自然界中动物迁徙的习性和愿望留下深入的印象，从而为进一步激发他们考虑人的“离家”、“远行”演好前戏。
下方我采用了三步骤教学法。第一部初涉文本世界，采用的具体方法是听与读，于此同时投影仪上放映的内容是“本文作者由摄影作品次要想到了哪些?”听，大概用时6-7分钟，使先生经过对朗诵者感情基调的体味来把握作者对人类悲剧性本质的悲悯情怀。接下去，先生自在浏览，围绕“本文的核心观点读”。读完后，让先生回答该成绩。由于作者是首先提出见解然后加以阐述，所以解决这个成绩该当比较容易的。作者联想的内容次要归纳为：人有克制不住的离家的愿望;人生本质上是一场苦旅;人的悲剧性本质(板书三个核心观点)。课堂上这个环节比较顺利，先生很快就找到作者的核心观点了。
第二步骤，为教师、先生和文本三者之间的对话。首先由先生找出迷惑不解的成绩，然后分组讨论，经过先生之间的合作探求，找出疑惑，教师在参与讨论中。成绩有：1、在叙说“人生本质上是一场苦旅”一段，为甚么说“我们不分彼此，都是苦旅者。”?2、为甚么人“即便是还了家，仍然还在无家的感觉当中”?明确：本文所谓“苦旅”其实是精神跟随的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。一样，“家、家园和家乡”也就是行而上的精神寄托;前方则是理想的呼唤。令我沮丧的是，先生反应比较迟钝，在提出成绩和探求成绩的过程中并不热情。对“家、家园、家乡”、“路上”、“流浪”等抽象与具象交相融合的字眼搞不清。提出上述成绩的确花费了我不小启发之功。
第三步骤，让先生“我手写我口”，手脑并用在文本的对话栏里进行评点。评点作品是要留意大处着眼，小处落笔，然后将点评和同学进行交换浏览。我随意找了几位同学读了他给的点评，又让全班对他们的评语加以点评。发现先生的点评过于千篇一概，而且基本是对作者原文的再利用，没有本人的“专利品”。
另外，课后我发现走廊里来来常常的先生尽在议论着刚才课堂上放映的动物大迁徙视频片断，几乎没有多少人在议论着“人生本质上是一场悲剧”等更深入的东西。我捉摸着在哪些方面需求改进呢?因而，我在给另外一个班级上课之前细细地研讨了本人的教案，作了修正。
上课了，我没有像前一节课那样放映视频，而是直接提供给先生引导性的话语：印度是一个人口大国，人口流动非常频繁。一位印度摄影师拍摄了一幅照片，名为《前方》。然后让先生仔细观察，并展开联想。
出乎我预料的是，先生的想象空间很是宽广，想象力非常丰富(尽管有一个先生想的“太歪了”)。由于我在第一个班级上课时认为本课大头戏就是研习作者对人生本质的观点，忽略了文本的文体特点，这节课则在导语以后及时介绍了摄影散文的特点。然后提示先生留意作者是如何围绕照片展开联想的。经过听、自在读以后先生都能找到作者在第一段由图片切入，展开了一系列的联想(第十段又回到图片“坐在这辆车里的人们，将在这样一辆拥堵不堪的车里…...”)，最初一段是对文章的呼应。
然后，在教学流程的第二个步骤，在教室、先生、文本三者的对话中，我打破了专题内的板块限制。比如在讨论“人