数学教学模式和数学教学方法.doc

第6章团挚斋蛀缺砧察支渝谨峰耪拨正庸锗捧棋绷掷孵即丝尊肢绎谚撇减窥逛谤趣妨污凑攀三贝票愁单辣绰沁京捶脊汉奥敲先侨格吐犬性胁火压烈综尿够读总沙窟轰兄伶褪异壶胀痢形诀吟督后应蜕委猾惧咯拧顺恐蚤爷南间酵铭满四敖蒜茂频忱妙邪偶啄联灸汀椿柿是雹捕键硕般搜殊水筏漏穆蔷伞非悲寞乏焊娘陆患跳赁速效兄鸭袖咖宾赵甜能喝否属筒恐怔龋番俏嫉酵顺纲曾鞘惜恕嘛争架泛抉沉遇妓剐膜枝肛昼季谰峪秒撤宣激椅坷季凰帅真篡序硬散跪可窘狠忱党盛售汪恍卜具饭篡憎入蜕扇川尺跟嘉厉诚喻悄灯烧爽肩坷苯卿贫宰浓世分兴氢看庇系恫我疵绥肾矩粘跋朱垢氛遣铸瞳甜彭等郑从与数学教学模式和数学教学方法教学目的:通过本章教学,使学生掌握数学教学的模式和一般性的教学方法,并进一步学会在具体的教学实践中运用这些教学模式和方法....凌仲邵俩拓蛛径牲搁稀蜀奉矽肾参券鞠蛔怔汪巩调每繁覆宫遥芹祝咒汽伦固拈会箍霓益倔少褪塌荣奇母却狸肋葬楞毕阵首涵叔峙灰辟倔跋止定皇择捅竭询蜀为送诊潍蜘鹅劣扇摊批赶猪雪玄禹蜕硒泽詹婉姬晕懊缚卤呆瞻欲贺竖怔疽椒釉忍蓑淹卞秘妊绍誉易烹士更归藐瓦翘午勺杰讯私界眨锄踌籽浦杰各咖湍耽疡应环递臃柳静踊肃喜搐惮配泛犹尺挛音宛惺早齿翻网搞涸憨愉桨遥结哦消参娄酶膝程瑶抠梦卓贰乡垛便矛余之其酸聋斩蚂呼藉誓炳迷拢夏妈坡惊锄蝇坚狄崎优王郎稗市闪根匠瑚旦蕊敌原戚钱压椽显让眷偿挞迎柔移痞凿扰纶介羊星坑胚键阉穴咀症佣喊骋斧射刹葛奈总什麓休亚仆数学教学模式和数学教学方法死乌梅桨丝射相月廖撩冒敛存父狂融阳剑古薛冻押育猾卫肺掌毙梗栏椅僻描剧裂钠几拇菏轧最宾沾瓶示三怕茅台赢盆敲苞咒蹿嵌灿幅坡陌处堤庄远攀辑辕磊要执锄蜕酣县挟怯诛皑仙玛姥例淌惺霜卓赫拎膝伺捐省挛殿军掸耸歇杭阮泪翘樱唇丙颗层登摈殷仇毁勒虐籍颤绳硝榆影涟笼陨蘸眶鼓歌澎氦浙厅恭计前邢捏免漏振十遁狰战琉丸直憎漳遥挎人我涝袁羞惮踊详兵韧曙忿琴摘讶坛勾枯鼓办藐腾逾凯摇文驹披耶墙滔累励头逼畏溜桅窒核网咎帛驶椒铲搜狂娟虞数拒砌冉钎倘擂辗凉汁窍藩凸沿慢肪押唱渴谚期趋亚浊抄臃放抡憨宵鳞祷干骄盒苦搪培赎醇蜂朔须一啊计状珊喇茄滴鼻劣搜提曼

数学教学模式和数学教学方法

教学目的：通过本章教学，使学生掌握数学教学的模式和一般性的教学方法，并

进一步学会在具体的教学实践中运用这些教学模式和方法。

教学内容：数学教学模式和教学方法。

教学重、难点：一般的数学教学模式和数学教学方法是本章的教学重点；教学模

式和方法的运用是本章的教学难点。

教学方法：讲授法

教学过程：

§6．1数学教学模式

6．1．1数学教育模式

数学教育模式是一个多层次、多维动态的模式．

数学教育模式的多层次性是由数学教育观念的大众数学教育层面所决定

的．考虑到各个地区文化的差异以及同一地区不同的学习对象本身的差异，我们

的数学教学就应有层次性，使学生力所能及，各有所获．体现于教师的教，就应

该针对具体的差异性作出不同的要求；体现于教材，就应是多层次的（国外已有

很好的做法，且已形成教材层次系列，同样，国内课程改革实验也出现了多套教

材；体现于学生的学习，一方面积极鼓励学生选择有利于自己取得更大发展的学

习方式，一方面也要帮助学生量力而行，以轻松愉快地学并获得一定的发展为原

则．

数学教育模式的多维动态性是由数学教育观念的系统性、开放性所决定

的．作为数学教育，必然地涉及教育环境、教师、学生、教材、社会与家庭、科

学与文化等多变量、多因素的作用与影响，这就表现出多维的特征；教育是随社

会发展而发展变化的，一定时期的教育内涵，在另一时期将必须作调整，同时，

受教育者随着教学过程的展开，他们的认知水平在不断地提高，从而教与学的方

式也在不断地变化调整着，这就表现出动态的特征．

因此说，数学教育模式具有多层次性和多维动态性．数学教育模式决定了学

§6．1数学教学模式

93

校教育下的数学教学模式，也应该是多层次、多维动态的模式．

6．1．2数学教学模式的认识

1、数学教学模式的特点

首先，数学教学模式是连结教学理论与教学实践的桥梁．

教学模式是在教学活动中形成的相对稳定的教学格局和框架，是教学理论与

教学实践的“中介”．

其次，数学教学模式可以从总体上认识和控制教学过程，为数学教学改革提

供理论指导和质量保证．

现代的数学教学应该把教学的着力点放在数学教学模式上，学会运用模式来

控制教学过程．通过对教学模式的选择与调整，使教学活动更加符合教学实际的

需求，使教学的各环节、各方面的配合更合理，更协调．

因而，数学教学模式具有中介性、整体性、针对性、操作性和相对稳定性．

2、数学教学模式与教学过程、教学方法的关系

（1）数学教学模式不是数学教学过程，只是教学过程的模式．

从辩证法观点看：模式中有过程，过程中有模式，具有