小学数学教学中如何创设教学情境.doc

小学数学教学中如何创设教学情境数学课堂教学，通过适时、合理的创设问题情境，可以培养小学生的创新意识，增进对数学知识的理解和学好数学的信心；更可以激活对新知识的探究和发现。为此，在每个教学活动中给学生精心创设靶轮兜摹拔侍馇榫场?，是引导学生创新学习的有效途径。一、创设兴趣情境，激发学生主动参与。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。例如：在讲“长方形、正方形周长的计算”一节时，设计了如下引言：长方形的长５厘米，宽３厘米，长宽不变，将长方形变成正方形，谁能说说正方形的周长是多少？看似简单的三言两语，学生对所学知识却产生浓厚的兴趣，而课堂气氛也顿时活跃起来：讨论——实践——总结，同学们很快发现了长、正方形周长的计算方法。这种靠积极的思维得出的结论，比仅靠记忆得来的知识更深刻、更清晰。二、巧设实践情境，调动学生积极探究。实践情境，可以突出学生“思”“议”“练”、、，为培养学生的创新学习提供环境和条件及时间和空间的保证。在教学“循环小数”时，设计的实践情境是：让学生用竖式计算１０÷３，当学生发现“除不尽”时，请同学们一边观察竖式，一边思考问题：（１）各次所得余数有什么特点？（２）在除下去会出现什么现象？（３）这种现象会不断继续下去吗？这样，围绕所提出的问题，学生通过算——看——找，就会对“依次不断”“重复出现”等关键词语有较好的理解，从而形成循环小数、的概念；

还有低年级教科书中的“数学乐园”“我们的校园”等实践活动不及具备了现实性和趣味性、活动材料，而且为学生提供了综合运用所学数学知识的线索Ｑ谔骄抗媛傻墓讨刑嵛剩淌?引导学生自己发现规律，不仅有利于调动学生善于创新学习的积极性，而且可以促进学生观察、判断和推理能力的发展，进而通过学生“思考—实践—发现——评价”的过程，培养了学生的创新思维品质，增强了动手实践的能力，建立起学习和应用数学的兴趣和信心，始终使他们充满期待和高涨的热情。毛泽东曾经说过：“实践出真知。”注重学生自己去实践，从实践中获取知识，认识是深刻的，记忆是永久的。三、创设迁移情境，感悟生成过程很多数学知识在内容和模式上有密切的联系，教师可在诊断旧知识的基础上有意设置问题，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如：在讲“除数是两位数的除法”时，首先提问“除数是一位数除法”的法则是什么？并请回答者结合实例板演。在此基础上继续提问：“除数是两位数的除法”该怎样计算呢？你们能计算吗？于是学生人人参与训练，之后我组织学生归纳总结“除数是两位数除法”的法则、步骤，并用自己发现的步骤去解决课本中的练习，反复印证“除数是两位数除法”的法则、步骤，在经历了“思”“议”“练”的过程后，培养了学生的敢想、敢创、敢试验的学、、习习惯。四、创设发现情境，发展求异思维。新课程标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过

程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。这里明确指出教师必须把学生学习知识的过程当作他们认识事物的过程来看待，因此要在教学中设计学生亲身经历的实际问题，把教的过程转化为学生观察、分析、综合、抽象、概括的过程。因此我讲“求一个长５厘米，宽３厘米的长方形纸板的面积”时分两步进行。（１）直接度量法。“铺方块”，让学生用硬纸片剪成与面积单位一样大的正方形，铺在要度量长方形纸板上，铺时要有意识地让学生按长边铺成一排，即在长边５厘米摆５个１平方厘米的正方形，再沿宽边３厘米铺成３个１平方厘米的正方形，数出它们的总数。（２）用间接计算法导出面积公式。从上面例题中，引导学生看到并想到：长是５厘米，沿着长边就会有５个边长是１厘米的正方形；宽是３厘米，沿着宽边就会有３个边长是１厘米的正方形，铺满后正是１５个，得出长方形所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，即１５．从而概括出长方形面积计算公式，并告诉学生，我们用直接度量方法推导出长方形的面积公式，以后可以通过度量它的长和宽，再利用公式间接计算，求得长方形的面积，如果长和宽单位不同，就必须先化成同一单位再计算。教学中我还渗透一点变化思想。在推导公式前，先用直观教具形象地反映出“长方形的长不变，宽变，面积就变”“长方形的宽不变，长变，面积就变”的道理。让学生能大致上了解长方形的面积大小，与“长”“宽”密切相关，再给出长、宽的例子，进而比较两个长方形面积的大小及大（小）多少？以此激发学

生学习的积极性。我还提醒同学们分清长方形的周长与长方形的面积的异同点，并强调正确使用长度单位与面积单位，而且在整个教学中都要相机渗透变化思想。按照这样的过程来学习书本上的知识，正是符合把学习间接知识变成学习直接知识的过程，