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浅谈物理教学中学生自主探究能力的培养

新课程标准下，初中物理教学如何激发学生的求知和探究欲，引

导和激励学生进行自主学习，独立思考，解决问题，使学生终身受

用，显得尤其重要。本文拟从五个方面谈“物理教学中学生自主探

究能力的培养”。

1建立融洽的师生关系是培养学生自主探究能力的基础

民主、平等、和谐、合作、愉悦、融洽的学习环境，才能给学生

提供一个无拘无束的表现空间，让学生积极的思考，任意的表达，

勇敢的探索。

课堂教学是师生面对面的情感交流。师生的目光无时不在交汇，

写生能从教师的眼中看到智慧，教师亲切和信任的目光，一句热情

而富有鼓励的话语，一个肯定表扬的手势，都会使学生产生积极、

愉快的感觉，从而更加努力地学习。只有师生间关系融洽，学生

才会喜欢老师，从而爱学老师所教的学科。正所谓“亲其师，信其

道”，教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪流，给学生

以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一

片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识

的奥秘。

2创建自主学习氛围，让学生乐学并体验成功的快乐

兴趣是最好的老师。良好的兴趣和需要可以激发积极的情感，培

养坚定的意志，端正正确的学习态度，增强学生学习的内驱力，引

发学生的求知欲，从而养成自主学习的习惯。因此，教师在教学中

要创设愉快、轻松的课堂氛围，用赞赏的眼光，纯正的心态，平等

对待每个学子，充分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力，让学

生愿学，想学，爱学，发挥学生自主学习的主观能动性。

例如，教师在讲授“牛顿第欢伞钡慕萄е校紫冉淌蛞?
学生讲一讲牛顿怪异的个性和对人类所做的贡献，使学生对牛顿产

生兴趣，其次简要明了地引入课题，让学生分组自己动手做牛顿第

一定律的实验，并做出猜想，教师对学生的猜想给与鼓励，保护学

生的这种积极性，接着进一步要学生思考：如何证明猜想是否正确，

由此引导学生动手操作和观察实验，同时，在学生自我思考，相互

讨论的基础上，由学生自己总结出牛顿第一定律基本内容。在此基

础上，教师要进一步向学生说明牛顿第一定律的内容是一种理想情

况，因为自然界中，不变力的物体不存在。这样达到让每个学生自

动参与、不断探究的目的。

3让学生主动参与知识形成的过程，培养探究能力

现代教育理论认为，教学不仅使学生“学会”，更重的是要使学生

“会学”。要使学生会学，就让学生参与学习过程，自己探究新知，

使他们能掌握学习和思维的方法。

例如，在教授《阿基米德原理》时，用学生在小学《科技知识》

课中已接触到了浮力的存在。还知道浮力的方向向上，知道用钢铁

做的空心物体可以浮在水面上等等。但不知道浮力产生的原因和计

算浮力的大小。显然，在初中阶段教师需帮助学生理解和掌握《阿

基米德原理》，即浮力产生的原因和计算浮力的大小。在解决这一

类问题的过程中，学生在老师的帮助下要认真做好探究实验，认真

观察并做好记录。师生一起谈论总结，最后得出正确结论，学生们

通过自己的探究而学会了知识，也培养了探究能力和观察能力。

4联系生活实际，培养学生的探究习惯

物理来源于生活，生活离不开物理，生活中处处有物理。在教学

中，教师要从学生的生活实际出发，把教材内容与物理实验有机结

合起来，清除学生对物理知识的陌生感，使学生感到物理就在身边。

同时从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化物理探究学习，让

更多的学生在生活实践中探索物理知识。

教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的

不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的

课堂时间收到更大的教学效益。另外教师可结合所教内容，引导学

生深入结合、参加一些有意义的探究活动，例如讲解“水循环”的

知识。在教师的引导下，学生自觉回家收集相关的水资源利用、水

污染情况的资料，并结合他们身边的现象，学生们充满忧虑地报告

自己的发现和感触，提出许多节约用水，控制水污染的具体方案，

设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广

告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。学

生对这种自主学习方式，有效的培养学生应用知识解决实际问题，

有能让学生在实践中培养探究学习的习惯。

5培养创新精神，使学生善于学习

良好的学习方法和创新精神是学生自主学习的手段和目的。对提

高学生学习效率有着十分重要的影响，鼓励学生解决同一问题积极

寻求不同的思路和方式，而不是以教科书或教师预先设定好的答案

为标准，限制学生的发展。在教学中尊重学生的想法和做法，允许

学生用自己喜欢的方式解决问题。并鼓励学生从不同角度