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浅谈散文教学中学生自主探究能力的培养

广东省汕尾市陆丰市林启恩纪念中学郑旺吉（516500）法国著名数学家、哲学家笛卡尔有句名言“我思故我在。”笛卡尔先生对此句话的解说是：我怀疑天，我怀疑地，我怀疑一切；但我不能怀疑一个事实，那就是我在怀疑，我在思考。因此，只有思考才能证明我的存在。也就是说，善于思考，敢于怀疑，勇于发问，才能标志我们的存在。高中语文学习，必须培养学生“善于思考，敢于怀疑，勇于发问”的能力，即探究能力。语文新课程中的探究是指学生积极主动地获取知识、提出质疑和解决问题的重要实践活动。教师在教学实践中必须善于引导学生质疑，发展学生的思辨能力；开放教学内容，提供自主探究的源泉；正确评价学生的探究结果，注重对作品的个性化解读。使学生真正成为学习的主人,从而增强探究意识，学会探究方法，培养合作交流能力和创新能力。以下以粤教版语文选修4《中国现代散文选读》部分篇目为例，谈谈散文教学中如何引导学生进行有效的探究。一、善于引导质疑，发展学生的思辨能力苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。学生是阅读的主体，在高中散文教学中，必须十分尊重学生这种自主性，必须善于引导学生质疑，培养学生“对学习的对象采取研究的态度”。笔者在教学老舍的《想北平》时，充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体，放手让学生自己设计问题、解决问题，让学生就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究。课堂上，学生围绕“全文是写对北平的思念，为什么提到自己的母亲?”、“‘可是，我真爱北平’，为什么后面多次说到这种爱‘说不出’？”、“文章题目是‘想北平’，为何结尾处才写到‘想’?”等问题质疑释疑，师生互动、生生互动，气氛活跃。这种开放与生成的课堂打破了传统课堂的预设性和规定性，教师在引导学生设计问题、探讨问题的过程中让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得独特的感受和体验，发展了学生的思辨能力，能促进每个学生的发展。二、开放教学内容，提供自主探究的源泉探究性学习的内容是开放的，它应富有时代性、生活性和变化性。这就是说，探究性学习的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内也可以是课外。只要适合学生的认知规律和学习语文的认知心理，从学生的实际出发，所有有关材料都可以作为学生探究性学习的课程资源。我们要有一种正确的课程观，把探究性学习内容的触角延伸到自然和社会这部“活”的无字书里去寻找，把学生的学习活动空间拓展到生活和社会的各个领域，让学生到校园中去学习，到大自然中去学习，到社会实践中去学习，充分利用课外资源，这是探究性学习的又一来源。笔者在教学刘亮程的《寒风吹彻》时，先预设了一些问题让学生紧扣文本进行分析，让学生感受到文章的主题意蕴，最后引导学生深入探究：如何面对人生的苦难，进而思考苦难的意义？请结合现实生活中的事例或读过的作品谈谈你的感受。学生畅所欲言：“四川‘512’灾难告诉我，勇敢的活着，因为活着就是一种快乐。因为生命只有一次，生命的意义大于一切。”“大自然生我养我，一旦降灾难于我，我必须承受，这原本就是生命的意义。现在既然侥幸地活着，就好好的活，珍惜时间，好好学习，天天向上。”“在许多苦难特别是大自然的灾难面前，人类是渺小的、脆弱的。因而人类的反抗注定要失败，然而人类未必就因此倒下。”“……”三、正确评价探究结果，注重学生对作品的个性化解读《普通高中语文课程标准》指出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。同时在“教学建议”中强调：“应重视阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案。”如果探究题规定死的答案，那就有违鼓励创新的精神。笔者于2009年4月到深圳参加第一届大陆、香港、台湾三地语文教学圆桌会议报告会暨散文教学研讨会时，听了深圳市教苑中学陈继英执教的筱敏散文《捕蝶者》一课，深受陈继英老师设置探究情境、适时巧妙点拨与注重学生对作品的个性化解读的技巧启发，回校后与学生一起学习、探究《捕蝶者》一课。课堂最后一个环节，我设置了“拓展探究”：在我国的传统文化中，儒家“舍生而取义”的主张是主流观点，然而，墨子却有不同看法，认为生命更重要。那么，究竟是生命重要，还是义重要？请具体申述你的理由。许多学生回答：道义比生命更重要，如果两者必须选择其一的时候，就必须选择道义。也有学生提出不同看法，认为有时生命比道义更重要，比如2008年年初的南方大雪灾中，在供电系统中断、三名电力职工爬上摇摇欲坠的电塔塔顶除冰时，因电塔倒塌而遇难。这是不是一种无谓的牺牲呢？对于学生这些“多角度、有创意”的“个性化解读”，我们都应给予肯定。当然，对于学生解读中出现的偏差，我们应及时点拨、纠正。《普通高中语文课程标准》指出，要“注重语文运用