“自主—建构式”教学模式在语文教学中的应用.doc

“自主—建构式”教学模式在语文教学中的应用自主—建构式”
摘要：“教学模式，是学生在已经有的经验的基础上建构自己的知识的过程。摘要：自主--建构式”它不同于教师单向进行知识传递，强调学生不是被动的信息接收者，而是一个主动建构、发现知识的研究者。本文以《鸟的天堂》教学为例，通过该教学模式的具体应用，论证其在教学实践中的作用。关键词：“自主—建构式”；教学模式；语文教学关键词一、“自主—建构式”教学模式的基本含义自主—建构式”当前，以“新课程改革”为核心的教育改革正逐步得到深化，各种新型教学模式先后被提出。与传统的“灌输式”教学模式不同，新型教学模式关注学生的自主学习和创造性学习，强调教与学过程中学生的主动参与、积极探究，注重培养学生收集和处理信息的能力、发现并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所谓“自主—建构式”教学模式，是指在教学过程中，强调学生通过创造性的活动和思考（而不是由教师向学生进行单向的知识传递），在已有的经验的基础上建构新知识的教学方式。其中，“自主”是相对于“被动”学习而言的，是指学生在教师的引导下高质量的学习；“建构”是相对于“接受”学习而言的，是指学生自己联系已学知识发现新知识的一种学习方法。在该教学模式下，学生不是被动的信息接收者，而是一个主动建构、发现知识的研究者，通过自主活动，在与原有的认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的知识、经验，从而使得自己得到持续的发展。二、“自主—建构式”教学模式的实践应用自主—建构式”与传统的“灌输式”等教学模式相比，“自主—建构式”教学模式在激发学生学习兴趣、提高教学实际效果、提升学生学习能力与知识水平等方面都有着质的飞跃。笔者试结合应用“自主—建构式”教学模式于《鸟的天堂》的实际，与各位方家商榷。（一）“自主—建构式”教学模式在《鸟的天堂》教学中的运用自主—建构式”教学模式在《的天堂》《鸟的天堂》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十一册第十八课，是著名作家巴金先生的作品。全文不长，1300余字，却写得一波三折──题为“鸟的天堂”，却不紧不慢地写晚霞、写河流、与友人划船、写榕树，直到文章快要收尾时，才“曲径通幽”地将一幅鸟鸣、鸟飞、鸟乐的场景呈现在读者眼前。相对于成人来说，自然能感受到作者冲淡的笔力和文章深美闳约的境界；但对于六年级的小学生来说，则需要学习领悟作者描写景物和表达思想、感情的方法，提高阅读和写作能力，并且受知识面和阅历的诸多限制，要真正学好该课文尚有一定的难度。如果依托传统的灌输法则使学生失去学习的主动性和对课文学习的兴趣，依托诵读法则难以收到提高学生写作能力和理解课文效果。故笔者在教学中采取“自主—建构式”教学模式。

第一步：点拨提示。第一步：点拨提示。教学开始，笔者即在黑板上写上“鸟的天堂在哪里？”、“本文的重点段落是哪一段？”《鸟的天堂》文章形式上有点散，不似《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文层次结构清楚。笔者有意让学生带着问题去学习，以激发其学习兴趣与主动性。第二步：放手自学。第二步：放手自学。提出问题后，笔者即要求学生花10分钟的时间阅读课文，并花5分钟时间自由讨论，尝试解决老师所提出的两个问题。现代教学论指出：“产生学习的根本原因是问题”，古人也说：“学起于思，思源于疑”。让学生带着问题去学习，带着问题去阅读、体验、感悟并积累知识经验，真正做到主动学习、自主发展。第三步：交流反馈。第三步：交流反馈。在学生阅读课文并展开讨论后，笔者适时的与学生开展交流反馈。师：鸟的天堂在哪里？生：（齐）河心的大榕树上。师：那么，本文的重点段落是哪一段呢？这时学生意见不一致了，且大部分回答是描写大榕树那一段，因为它的篇幅较长。笔者引导道：“那么作者两次经过‘鸟的天堂’，哪一次给你留下的印象更深刻呢？”生：（齐）第二次。师：为什么？生：文章的标题是“鸟的天堂”，但开始却没有写鸟。看到“鸟的天堂没有一只鸟”时，我们都很着急。作者第二次经过“鸟的天堂”时，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，让我们眼前一亮，知道了课文确实是在写“鸟的天堂”。师：现在知道文章的重要段落是哪一段了吗？生：（齐）知道了，作者第二次经过“鸟的天堂”那段。师：那么你们有什么收获？生：文章的重要段落不一定要是文字最长的段落，而是最关键的段落。教学收到这样的效果，比教师直接灌输效果明显要好得多。但“自主—建构式”教学模式并不止于此，在交流反馈阶段，教师通常会碰到学生的诸多提问，这些都是他们在自主学习时所遇见的困惑。例如，有学生问：“老师，课文里说‘地是湿的，大概涨潮的河水常常冲上岸去’，河水难道也会涨潮？”这是我备课时也没有想到的问题。当我向他们解释河水由于月球的引力也会涨潮，只是河流不像大海那样宽广，