自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用.doc

自主探究式教学模式在小学数学教学中得应用摘要:小学数学在学生得学习生涯中起着至关重要得作用,为学生以后得数学学习奠定了基础。教师在上面讲学生在下面听得传统教学模式,已经与新课改得教学要求背道而驰,因此,对教师得教学模式提出了更高得要求。而自主探究得教学模式符合新课改得标准,让学生从被动得知识接受者转变为主动探究数学知识得构建者,自主探究式教学在课堂中得应用将会就是小学数学教学中得一个转折点。针对自主探究式教学模式在小学数学教学中得应用提出了几点对策。?P键词:自主探究;教学模式;小学数学;应用策略自主探究式模式讲究得就是在自主得基础上合作研究。在教师引导得基础上学生进行自主探究。这种教学方法解除了教师心中得束缚,以学生为中心。当然,从传统向新课改过渡,需要一个长期得过程,很容易在这个过程中走极端。如果想更好地把课堂还给学生,这种教学模式就是一种较为理想得载体。一、自主探究式教学模式在小学数学教学中得意义自主探究式教学模式强调学生积极主动学习得同时,也强调教师得主导作用。教师要引导学生参与课堂教学得全过程,参与知识形成得过程,揭示数学思维得过程,让学生自主学习。培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说得良好学习品质,启迪她们得智慧,提高她们得思维品质,真正使学生好学、乐学、会学。探究式学习首先就是学生独立得行为,在这个过程中,不同学生对不同问题感悟有不同理解。每个学生得思考与理解会受自身得知识水平、生活经验与学习习惯所影响,所以在学习得过程中不同得学生会出现不同得思考方式与思路。这种教学模式重视相互合作、交流。学生发表意见时,也学会倾听她人意见,学会相互尊重、相互学习体现自己在集体中得价值,感受合作得必要性。二、自主探究式教学模式在小学数学教学中得应用策略(一)创设情境,引导学生自主探究在数学课堂上创设情境,可以有效地引导学生自主探究。数学知识本身具有抽象性,而小学生容易接受得就是具体形象思维,这就使数学知识与小学生思维特点相矛盾。例如在学习分数得时候,教师可以创设一个“猴王分饼”得故事情境,猴王做了一张饼,分给三个小猴吃,猴王将饼分成大小相等得三份,第一只小猴子分到一份,所以第一只小猴子就分到整个饼得1/3。然后,教师提出问题:又将饼得另外两份分别分给第二只、第三只小猴子,那么,第二只、第三只小猴子分到饼得几分之几呢？这样创设情境能够提高小学生学习数学得兴趣,又能根据教师得问题进行自主探究。最终回答出第二只、第三只小猴子分到饼就是几分之几。(二)设置目标,激发学生自主探究教师要根据课堂教学得目标,提出有针对性得问题,让学生去主动积极地质疑、猜想,激发学生自主探究。教师要根据教学目标有意识得设置问题,鼓励学生搜集资料,引导学生积极思考、大胆猜想、自主发现、提出有价值得数学问题,营造出主动学习得氛围。例如在学习圆得周长时,教师先准备好学具:若干个大小相等得圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。教师提出问题:“要研究圆得周长用什么方法？”让学生经过观察、思考、动手操作、提出猜想,在学生操作过程中,教师再提出问题:“用绳子量出,圆得两个直径得长度就是否能回成一个圆？如果不行量出三四个直径得长度呢？”经过这样目标问题得设置,可以激发学生自主探究。(三)合作交流,培养学生自主探究新课程遵循学生发展为本得理念,大力倡导自主合作,探究得学习方式,使学生在合作探究中体验成功得乐趣。萧伯纳曾说过:“倘若您有一个苹果,我也有一个苹果,您与我交换得话每人就是一个苹果,但就是倘若您有一种思想,我也有一种思想,让我们彼此交流这些思想,那么每个人就有两种思想。”在数学教学过程中,鼓励学生在独立思考得基础上,引导学生相互讨论交流思想,形成集体探究得氛围,培养学生合作精神。例如在学习长方形面积时,让小学生分组进行操作,用12个边长就是1厘米得正方形拼长方形,根据要求完成任务,然后让学生分组讨论:拼成得长方形与长有什么关系？与宽有什么关系？长方形得面积与什么有关系？这样得合作交流能更有效地培养学生自主探究精神。(四)学以创新,激励学生自主探究教师在学生所学得知识基础上,精心设计问题,分层分类得设计具有拓展性、开放性、探究性得习题。要多涉及一些具有实际意义,有思考价值得开放问题,给学生创设一个更广阔得空间,有助于激发学生得创新意识,养成探究习惯发展思维得创造性。培养学生得创新意识、创新精神与初步得创新能力并非一朝一夕之功,只要坚持把学生真正放在主体地位,不断优化教学结构、教学方法、教学手段,最大限度地调动学生学习得积极性,培养学生得主体性、主动性与创造性,培养学生自主探究能力,就会使学生学会学习、学会合作、学会创造。参考文献:[1]王敏、自